朱珠

中國文學首發(fā)于詩，詩歌在初中語文教學內(nèi)容中，占據(jù)了重要地位。《詩經(jīng)》、漢魏六朝樂府、唐宋詩詞、元曲、明清詩歌，直至現(xiàn)當代詩等，都在教材中不斷現(xiàn)身，六冊教材中，僅“誦讀欣賞”一項就有48首詩歌，另外還有多首外國詩歌入選，因不同歷史背景形成各自相異的美學特點；但不管怎樣，它們還是具有共性的，詞語、情感、意境、韻律等元素共同支撐起詩歌獨特的美。在賞析課教學上，教師可以從體裁、背景、關(guān)鍵語、寫法等多方面介入，引領(lǐng)學生朗讀、聯(lián)想、想象、分析、品味……，以把握詩中的形象，領(lǐng)略作者的情感，意會詩人結(jié)構(gòu)的意境。

一、在咀嚼中品味情感美

?？吹接袑＜覍W者認為，詩有詩意，文有文氣，它們貫穿于整部作品中，因而強烈反對用裂詞挖句的方式作賞析，認為這無疑是砍下一個美人的頭與四肢的“分尸審美”。如果教師在教學時沒有首先引領(lǐng)學生進行整體感受，這種觀點無疑是正確的，但實踐中賞析教學的常規(guī)步驟，都是在了解詩意之后，才會具體探討詩中詞語的妙用，詩里名句的深意，這樣，在線性的詩意上，在詩歌情感的濃厚處，提取若干詞句作賞析，只會深化學生對詩歌美的認知。

《海燕》是一首運用象征手法歡呼革命風暴即將到來的散文詩，作者對若干種動物的描寫充滿了愛憎，背景圖的描繪也富有情感。所以在情境導入，整體感悟之后，我引導學生品味課文、賞析海燕形象：首先聯(lián)系寫作背景，初步把握海燕形象內(nèi)涵；然后讓學生勾畫出正、側(cè)面描寫海燕的語句，朗讀并體會、品味其中蘊含的美感，如“黑色的閃電”形象比喻了海燕的勇猛與矯健，“大笑”、“號叫”表現(xiàn)了海燕對滌蕩舊世界的暴風雨的渴望，堅信革命一定勝利的信心，“呻吟”、“飛竄”“掩藏”的海鷗，烘托了海燕的英勇樂觀，“暗”、“低”、“壓”等詞語，顯示了烏云的猙獰和兇殘，反襯了海燕的樂觀與雄姿等等，通過這樣的品味，學生能全方位體會出海燕的戰(zhàn)斗精神，感受到作者對革命及革命先驅(qū)者的謳歌。

二、在想象中體驗意境美

詩歌中很多可意會的內(nèi)斂意境，是通過語言間接傳達到的，以詩中有畫、言外有意等方式，讓能領(lǐng)略到的讀者回味無窮，而這種含蓄的意思，需要讀者亦順從詩人的表達，運用相似的思維方式進行接納；由于抽象，于是這也就成為初中詩歌賞析中的一個難點。教學中教師可以引導學生用描述情景、繪畫還原、角色表演、揣摩人物等方式，讓他們在想象中進行詩歌的再創(chuàng)作，形象體味其中的意境美。

如上《再別康橋》，這是一首極具美學價值的現(xiàn)代詩，對于七年級學生而言，理解其中的意境是比較困難的。因此在教學時，我十分注意以形象的方式作引導，在品讀感悟環(huán)節(jié)中，我精選了與七個詩節(jié)分別匹配的七幅優(yōu)美圖畫，讓學生根據(jù)詩和畫，選擇自己喜歡的一節(jié)詩進行賞析朗讀，然后說說自己喜歡的理由，我再抓取詩中的關(guān)鍵詞予以點撥，引領(lǐng)學生展開想象，讓他們結(jié)合自己的知識背景，領(lǐng)略流淌在詩中的輕柔纏綿、瀟灑飄逸以及淡淡的憂傷惆悵。

三、在誦讀中感受韻律美

韻律是平仄、對偶和押韻的規(guī)則，包括了節(jié)奏、押韻、重音等，韻律的感受方式以誦讀為佳，簡單的如格律詩，五言二三節(jié)奏，七言四三或二二三節(jié)奏，復雜的如自由詩；由于沖破了傳統(tǒng)的韻律，因而失去了舊的規(guī)矩，又因其自由，難以形成一定之規(guī)，再且，初中階段的學生誦讀，并不要求太過專業(yè)，新課標指出：“學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>

聽過很多的公開課，不少教師在學生剛解決生字詞后，就要求學生“有感情地朗讀”，既然學生尚未了解詩意，更未體會情感，這感情從何而來？況且，詩歌的朗讀是有層次的，初讀、析中讀、理解讀、賞后讀，是一讀一個境界，一讀一種情懷，教師只有了解不同讀的作用，用好每種讀法，才能將學生真正帶入審美的狀態(tài)。

《天上的街市》是一首現(xiàn)代詩，它是作者在苦悶的生活中寄寓理想的創(chuàng)作。上這一課時，我首先檢查了學生的預習狀態(tài)，讓他們就其中不理解的地方作了交流，并介紹了作者與寫作背景；在此基礎(chǔ)上，布置學生自由初讀，這時，學生可以讀出的是流暢、快慢、節(jié)奏和停頓，從中體會情感；經(jīng)過邊分析心情邊朗讀，學生讀出了驚喜、贊嘆、向往和沉醉，當梳理出詩中的四幅圖后，配上旋律優(yōu)美的音樂，學生的朗讀時而舒緩延長，時而一唱三嘆，時而跳躍跌宕，時而夢幻悱惻。

抓住詩歌中的美學元素，猶如經(jīng)歷了一場以欣賞美為目的的旅行，學生是游客，教師就是那導游，教師需要引領(lǐng)學生不遺余力地捕捉住星星點點的美，才能讓他們感受到詩的靈性，詩的深意，詩的韻味。而捕捉的方法又是因人而異的，富有經(jīng)驗的教師，會恰當利用初中生形象思維強大的特點，化無形為有形，也會借助學生創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)的特點，變文字為感覺……看似輕松，實則融化了深厚的經(jīng)驗。

作者單位：江蘇淮安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)開明中學。