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      以例悟法 舉一反三

      2016-05-30 22:52:59馬平
      中學(xué)語文·大語文論壇 2016年3期
      關(guān)鍵詞:黃鸝寫景白鷺

      馬平

      【設(shè)計意圖】

      《夜歸鹿門歌》出自人教版《古代詩歌散文欣賞》第二單元。選修課中的詩詞鑒賞應(yīng)區(qū)別于必修課中的詩詞教學(xué),不能再以單篇詩詞為單位組織教學(xué),教學(xué)要有一個由“扶”到“放”的過程。為了使選修課的教學(xué)更科學(xué)、更有效,應(yīng)該依照“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說明”對教材進行整合,對接高考,以疑帶賞,以生為主,以題促練。這樣既整合拓展了教材,尊重了詩歌教學(xué)的規(guī)律,也有利于學(xué)生的認知與接受,讓學(xué)生學(xué)有所用,考有所依。本節(jié)課,“扶”體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下精讀《夜歸鹿門歌》,“以例悟法”,然后“放”,讓學(xué)生運用精讀課例中學(xué)到的方法進行“依法自學(xué)”,學(xué)習(xí)王維的《積雨輞川莊作》,從而強化學(xué)習(xí)效果。

      教學(xué)目標(biāo)

      引導(dǎo)學(xué)生置身詩境,緣景明情,讓學(xué)生掌握鑒賞寫景抒情詩的一般方法。

      教學(xué)流程

      一、導(dǎo)入新課

      以前我們學(xué)過孟浩然的《春曉》和《過故人莊》(學(xué)生齊背),李白有詩“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。高山安可仰,徒此揖清芬?!笔呛畏N風(fēng)流,令李白愛慕不已?今天我們就走進孟浩然的《夜歸鹿門歌》,去感悟斯人的高風(fēng)余韻。

      二、置身詩境,緣景明情

      1.讀詩韻

      讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出流轉(zhuǎn)自如的韻律感。(教師指導(dǎo)朗讀,個別讀、齊讀。)

      2.品詩情

      師:寫景抒情詩是詩人用眼中景寫心中情,景、情、詩人,是寫景抒情詩的要素。鑒賞這類詩歌,我們要插上想象的翅膀,“穿越”到詩人當(dāng)時的時空情境中,去感受意境,品味詩人的情感。請同學(xué)們結(jié)合注釋和相關(guān)鏈接資料,認真閱讀詩歌,全身心投入到詩歌意境的世界之中,可分三步思考:①有關(guān)景,考慮的角度有詩中通過哪些景物描寫了怎樣的景象或畫面;或者是營造了怎樣的氛圍或意境。②有關(guān)詩人,詩中詩人有著怎樣的情態(tài)、行動等。③在前面兩步的基礎(chǔ)上想想詩中表達了詩人怎樣的情感。

      學(xué)生閱讀品味,討論交流并明確:

      ①有關(guān)景:詩中描寫了黃昏江邊圖和月下鹿門圖兩幅圖景。黃昏江邊圖描寫了黃昏時分,山中寺廟里傳來了悠揚的鐘聲,漁梁渡頭忙碌了一天的人們爭相在渡口乘船回家,一派熱鬧景象;月下鹿門圖描寫了鹿門山上月光皎潔,月亮清輝灑在樹林間,驅(qū)散了山林的霧氣,巖石山門和松間的小路靜謐幽美。

      ②有關(guān)詩人:人們沿著沙岸回家,而詩人乘船回鹿門,鹿門山是東漢龐德公的隱居故地,也是詩人的隱居之所,歸鹿門就是回家。詩人在安靜幽雅的鹿門山中逍遙自在,過著瀟灑超脫的隱居生活。

      ③情感:抒發(fā)了詩人隱逸的情趣。歷來也有不同的說法,有人認為表現(xiàn)了詩人歸隱山林的自得其樂,也有人認為表達了被迫出世的無奈。既有隱逸之樂,又有無奈之恨。(設(shè)計意圖:通過這三個問題,讓學(xué)生掌握鑒賞寫景抒情詩的切入點,能夠很快地把握作者的思想情感。)

      3.悟詩味

      問題①:清代王夫之在《姜齋詩話》中說:“情景名為二,而實不可分,神于詩者,妙合無垠。巧者,則有情中景,景中情。”就這首詩談?wù)勄榕c景的關(guān)系。

      討論交流明確:這首詩寓情于景,以景襯情,情景交融,在景色描寫中寄托詩人的情志。如“鹿門月照開煙樹”,寫煙霧籠罩,樹木朦朧,轉(zhuǎn)眼間,月光朗照,樹影清晰。一個“開”字,化靜為動,意境全出,把煙樹在月光照射下,由朦朧到清晰的動態(tài)過程凸顯出來。詩人脫離塵世喧囂,歸隱鹿門幽境,頓覺豁然開朗的心境赫然而出?!伴_”表面寫眼前景,其實是寫心中之情?!昂龅烬嫻珬[處”中“忽”寫詩人不知不覺就到了龐公隱居的地方,寫出了詩人被美景所陶醉,似乎與大自然融合在一起了。

      問題②:詩中同時呈現(xiàn)了喧鬧與寧靜兩種意境,作者這樣安排的用意是什么?

      學(xué)生討論后總結(jié):對比,詩中多處運用對比。有“世俗”生活與“隱居”生活形成的對比;有“爭渡喧”的“世人”與“自來去”的“幽人”的對比;有“悠然的鐘聲”與“塵雜的人聲”的對比等。突出歸隱之地鹿門的幽靜,襯托出身處山林之中的閑適愜意、怡然自得之情,凸顯了清高灑脫的隱士形象,歌詠了歸隱的情志。(設(shè)計意圖:通過這兩個問題讓學(xué)生懂得鑒賞一首詩,不僅要思考寫了什么,還要思考怎么寫的即寫作方法、藝術(shù)技巧等。)

      課堂小結(jié):在鑒賞寫景抒情類詩歌時,要置身詩境,緣景明情,即要學(xué)會抓住詩歌中描寫的景物特點,借助詩中有關(guān)詩人情態(tài)的字眼,充分發(fā)揮想象和聯(lián)想,將詩人所描繪的景象和畫面再現(xiàn)到自己的腦海中,體會獨特的意境,體會蘊含的思想情感。

      三、自主賞析,展示交流

      師:接下來同學(xué)們按照剛才學(xué)到的鑒賞思路,分小組賞析本單元中的另外一首寫景抒情詩《積雨輞川莊作》。

      小組展示、評比,教師總結(jié)明確:

      有關(guān)景:正是連雨時節(jié),天陰地濕,空氣潮潤,靜謐的叢林上空,炊煙裊裊升起來,山下農(nóng)家正燒火做飯。女人家蒸藜炊黍,把飯菜準(zhǔn)備好,送給田間勞作的丈夫??窗桑瑥V漠空蒙、布滿積水的田野上,白鷺翩翩起飛,意態(tài)是那樣閑靜瀟灑;聽啊,遠近高低,蔚然深秀的密林中,黃鸝互相唱和,歌喉是那樣甜美快活。

      有關(guān)詩人:詩人獨處空山之中,幽棲松林之下,參木槿而悟人生短暫,采露葵以供清齋素食。詩人快慰地宣稱自己早已去機心,絕俗念,隨緣任遇,于人無礙,與世無爭了,這樣就可以免除塵世煩惱,悠悠然耽于山林之樂了。

      情感:描寫了久雨中的輞川山水田園的優(yōu)美風(fēng)光,反映了詩人厭倦官場生活和對農(nóng)村充滿生機和寧靜和諧生活的向往和贊美,抒發(fā)了詩人淡泊寧靜的情懷。

      藝術(shù)手法:①情景交融。詩人視野所及,先寫空林煙火,一個“遲”字,既寫出了陰雨天炊煙緩緩升起之狀,也寫出了詩人心中閑散安逸的情懷。這兩聯(lián)中,人物活動也好,自然景色也好,并不是客觀事物的簡單摹擬,而是經(jīng)過詩人心靈的感應(yīng)和過濾,染上了鮮明的主觀色彩,體現(xiàn)了詩人的個性。

      ②詩中有畫?!澳镲w白鷺,陰陰夏木囀黃鸝”一聯(lián),白鷺雪白,黃鸝金黃,色彩差異明顯;白鷺飛翔,黃鸝啼鳴,一取其動態(tài),一取其聲音。在背景上,“漠漠”,寫出了水田一望無際,蒼茫一片;“陰陰”,描繪夏日林木茂盛,境界清幽,自近而遠,富有立體感;這樣,碧空中白鷺高飛,綠樹與黃鸝相襯,高低和諧,極具層次感;如一幅畫展現(xiàn)在讀者面前。此可謂“詩中有畫”,給人以畫意盎然的印象。

      ③用典?!耙袄吓c人爭席罷,海鷗何事更相疑”,此二典都充滿了老莊色彩,一正用,一反用,兩相結(jié)合,抒寫詩人淡泊自然的心境,而這種心境,正是上聯(lián)所寫“清齋”“習(xí)靜”的結(jié)果。

      課堂小結(jié):詩人把自己幽雅清淡的禪寂生活與輞川恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)光結(jié)合起來描寫,景色優(yōu)美的輞川山野、怡然自樂的農(nóng)婦農(nóng)夫和閑適脫俗的隱居詩人,共同構(gòu)成了一個闊遠幽靜、物我相愜、詳和閑適的意境,形象鮮明,興味深遠,表現(xiàn)了詩人隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致和淡泊自然的心境。

      〔此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑研究”(課題批準(zhǔn)號:GS[2014]GHB0987)研究成果〕

      作者單位:甘肅靖遠縣第一中學(xué)。

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