孫雪軍

摘要：隨著新課改的趨勢，高中歷史課堂教學(xué)也在不斷尋求新的發(fā)展和突破，為有效推動學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的進程，討論式教學(xué)方法已經(jīng)逐漸應(yīng)用在高中歷史課堂上。為進一步提升學(xué)生知識儲備，保證教師的教學(xué)效果，仍需要教師在教學(xué)過程結(jié)合實際，展開有意義的討論式教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法 高中歷史 教學(xué)效果

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考、實踐和合作的能力，讓學(xué)生在探索學(xué)科知識的過程中掌握所學(xué)知識，學(xué)會合理運用知識，為能有效貫徹這一教學(xué)要求，許多教師嘗試通過提問題，讓學(xué)生自主尋找答案，在課堂上開展討論式教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出課堂教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、討論式教學(xué)方法應(yīng)用在高中歷史課堂存在的問題

1.組織討論形式不完整，教學(xué)效果不突出

部分教師在教學(xué)過程中會適當提出問題供學(xué)生討論回答，但教師未對討論形式進行詳細說明，提出的問題不夠明晰，也沒有做好引導(dǎo)工作，簡短的課堂時間會因此失去效率。教師過分注重問題設(shè)計的方式和內(nèi)容，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生進行思考和交流，學(xué)生往往會缺乏參與討論的積極性，經(jīng)討論后獲得的答案也不夠深刻和準確。

2.討論式教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

實行討論式教學(xué)就是為了發(fā)散學(xué)生的思維能力，但由于部分教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，在引導(dǎo)學(xué)生討論過程缺乏理性思考，無法對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，討論形式過于傳統(tǒng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思考方向出現(xiàn)偏差教師也難以有效應(yīng)對，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生無心開展討論活動。

二、討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.問答討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

教師提問、學(xué)生回答是教學(xué)課堂中最常見的一種教學(xué)方法，同時也是考驗教師教學(xué)能力的一種方式，如果教師在教學(xué)過程中沒有和學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，教學(xué)問題的設(shè)計偏離水平化，整體的教學(xué)效果就無法體現(xiàn)出來。因此，為了有效實行問答討論式教學(xué)活動，教師應(yīng)在課前做好充分的準備，理清課文思路，清楚自己所提出問題的目的和意義，進而才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論和交流過程中掌握學(xué)習(xí)的技巧。

如中國近代史下冊第二章第二節(jié)《抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)》教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，包含了知識、能力和態(tài)度價值觀等三個方面，為避免學(xué)生在聽課過程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問答討論式的教學(xué)方法，教師先提出一個較為簡單的問題，1931年“九一八事變”后，日本開始大規(guī)模開展侵華戰(zhàn)爭，什么事變標志抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，學(xué)生很快從課本上知道是“盧溝橋事變”；接著加大一點難度，請學(xué)生進行討論：全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標志可以從哪些方面看出來，為什么“九一八事變”不能成為全面抗戰(zhàn)的開端，學(xué)生開始小聲討論，也陸續(xù)有學(xué)生從日本侵華方針以及我國各政治黨派對侵華的態(tài)度來回答，教師均表示贊同，為了進一步拓展學(xué)生思考的范圍，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，教師可以從兩個方面來提示：一是從事件發(fā)展順序方面思考；二是從歷史橫切面來思考，重點放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經(jīng)濟和文化三個方面實行抗戰(zhàn)的。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快找到討論的方向，有效培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，教會學(xué)生解決問題的技巧。

2.角色扮演討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

高中歷史教學(xué)課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節(jié)的內(nèi)容要求學(xué)生掌握的知識點不同，要求學(xué)生掌握的能力也不同，為了幫助學(xué)生更能深入理解歷史事件發(fā)生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，親身體驗不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過程中理解和記憶相關(guān)的知識點，提升學(xué)生掌握知識的能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

為能在課堂上體現(xiàn)出討論式教學(xué)方法的優(yōu)勢，教師適可以當為討論創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進一步增強探究的能力，提高思考歷史問題的感悟能力?；钴S的教學(xué)情境能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，充滿畫面感的教學(xué)情境能提升學(xué)生對歷史事件的感受力，因此，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在討論過程中加深認識。

如世界近代史上冊第一章第二節(jié)《新航路的開辟和早期殖民活動》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解新航路開辟路線的基礎(chǔ)上，重點理解新航路開辟的原因和影響，為了讓學(xué)生更加直觀感受到新航路開辟的歷程，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放紀錄片《世界歷史-歐洲人的新航路開辟與早期殖民》，請學(xué)生觀影后思考新航路開辟路線；評價哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個問題，學(xué)生可以自由組合進行討論，結(jié)合視頻和課文內(nèi)容回答教師的問題。教師通過情境教學(xué)，把學(xué)生帶入歷史畫面有助于學(xué)生理解枯燥的歷史知識，發(fā)散學(xué)生思考問題的思維能力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)理性的歷史唯物史觀。

三、結(jié)語

討論式教學(xué)方法對于高中歷史課堂教學(xué)而言，具有明顯的促進作用，為保證討論式教學(xué)的實施過程達到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容實際，選擇適宜的討論形式，如問答、角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境等討論式教學(xué)方法，促進高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

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