高珍珍

摘要：為幫助英語專業(yè)學(xué)生提高口語表達能力，基于大學(xué)英語專業(yè)一年級學(xué)生的期末口語考試的錄音樣本，以口語準(zhǔn)確性為維度進行分析，發(fā)現(xiàn)錯誤發(fā)音和詞匯誤用頻繁出現(xiàn)，是導(dǎo)致口語準(zhǔn)確性問題的重要原因，并提出了相應(yīng)的英語口語教與學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)一年級 英語口語 準(zhǔn)確性

一、引言

英語口語作為英語的最主要的輸出方式，其重要性毋庸置疑。中國大學(xué)生口語交際能力較弱的現(xiàn)象十分普遍，口語能力的提高一直是其英語學(xué)習(xí)的一大瓶頸。比如，日常學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些外語學(xué)習(xí)者即使在語法、詞匯等方面和母語學(xué)習(xí)者十分接近，但發(fā)音往往會帶有地方口音或錯誤，很難達到目標(biāo)語水平。大部分英語學(xué)習(xí)者在從中介語到目標(biāo)語之間的過程中停止不前，其中式英語極可能發(fā)展為啞巴英語。為改變這一現(xiàn)狀，我們基于大學(xué)英語專業(yè)一年級學(xué)生的期末口語考試的錄音樣本，以準(zhǔn)確性為維度考察英語專業(yè)學(xué)生的英語口語水平，并結(jié)合文獻和一線英語教師的經(jīng)驗，進行了深入的分析研究，提出針對性的改進措施，幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并改善口語準(zhǔn)確性問題。

二、文獻綜述

國內(nèi)學(xué)界對于英語學(xué)習(xí)者口語準(zhǔn)確性問題的研究不一，有針對高師英語專業(yè)學(xué)生、高職院校學(xué)生、非英語專業(yè)本科生等。由于對象群體的不同，各個研究角度也是千差萬別，而細(xì)化針對英語專業(yè)學(xué)生的研究相對較少，缺乏語料樣本。

目前，主流觀點把中介語石化成因分為理論和現(xiàn)實因素。理論因素有母語遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤、外語學(xué)習(xí)策略、外語交際策略和目的語過度概括等。現(xiàn)實因素有英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)中存在情感障礙、口語輸入不足和輸出失控；交際反饋及目的語文化缺失等。

學(xué)者們也提出了對應(yīng)措施。張暉等建議提高英語啟蒙教師自身語音水平。李麗娜主張教師大量輸入地道目的語，采取正確糾錯方式，注重目的語文化導(dǎo)入。而鄭霽鵬提出多方位輸入等六點原則。也有學(xué)者對口語輸出進行流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性三個維度的考查，設(shè)計了系統(tǒng)實驗，借此探究三者與英語日常教學(xué)因子的關(guān)系。

根據(jù)上述文獻分析，可以看到很多國內(nèi)外專家學(xué)者都在英語口語方面做過努力并提出過有建樹的見解。他們意見也不約而同地統(tǒng)一，都集中在教與學(xué)方法的改進上，這也為我們研究提供了一個明確方向：找出學(xué)生在英語交流中常見的錯誤，尋找根源，從教與學(xué)方法的改進上來解決這個問題。

三、常見準(zhǔn)確性問題探討

本研究小組采用錄音筆在浙江工商大學(xué)英語專業(yè)大一班級的期末口語考試現(xiàn)場錄音（其考試內(nèi)容為故事復(fù)述），收集到比特率為1411kbps的錄音，后用Goldwave軟件切割錄音，并轉(zhuǎn)寫成文字得到有效語料56份，將其經(jīng)過三次校對轉(zhuǎn)寫成文字后標(biāo)記語音文本中的各種問題，并進行交叉校對，以確保轉(zhuǎn)寫和標(biāo)記的準(zhǔn)確性，最后統(tǒng)計準(zhǔn)確性問題類型。

1.準(zhǔn)確性的定義。英語語音準(zhǔn)確性是指所產(chǎn)出語言與目的語目標(biāo)相一致的程度。英語語音準(zhǔn)確是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)測試中，對語言準(zhǔn)確性的定義標(biāo)準(zhǔn)都包括諸如語法、詞、語音、社會語言學(xué)能力或語用能力等因素。但在確定口語準(zhǔn)確性的程度方面，語法錯誤仍被認(rèn)為是主要因素。本研究采用比較通用的準(zhǔn)確性測量方法——無錯誤小句比。無錯誤小句比是指完全符合目的語語法規(guī)則的小句數(shù)量占所有小句的百分比；百分比越大，準(zhǔn)確程度就越高。

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，英語專業(yè)學(xué)生常見口語準(zhǔn)確性問題主要為：（1）發(fā)音錯誤（35.91%）；（2）語法錯誤（23.83%）；（3）詞匯誤用（31.34%）；其它（8.92%）。

2.發(fā)音錯誤。語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，其好壞很大程度上影響著對學(xué)生口語準(zhǔn)確與否的判斷，包括元音、輔音、音節(jié)等內(nèi)容。樣本中常見學(xué)生發(fā)音錯誤有輔音錯誤（9.17%），元音錯誤（8.39%），吞音（8.08%），輔音缺失，增加元音等。

③受母語漢語的影響，將輔音發(fā)成類似拼音中的聲母。

（3）輔音缺失。輔音缺失常出現(xiàn)于詞尾，語速過快，詞尾輔音常常輕讀，導(dǎo)致同學(xué)們習(xí)慣性地忽視詞尾輔音。特別是當(dāng)相同或相似的輔音距離較近時，學(xué)生常常會省略某個輔音以使發(fā)音連貫。

分析輔音錯誤和輔音缺失的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，其實它們與語言學(xué)習(xí)者本身的英語基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。這就需要追溯到學(xué)習(xí)者在最初接觸英語時授課老師的音準(zhǔn)問題，啟蒙老師的發(fā)音在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)音。

絕大部分同學(xué)在吞音問題上或多或少是自知的。認(rèn)識到了問題卻不能有效改正，說明吞音問題不僅涉及知識本身，也與其他因素有關(guān)，比如，個人的緊張程度也會影響到發(fā)音的準(zhǔn)確性。

3.語法錯誤

語言三要素：語音、語法、詞匯，相輔相成，語法是必不可少的工具。本次研究顯示，英語專業(yè)學(xué)生口語語法問題主要體現(xiàn)在時態(tài)錯誤（3.08%）、主謂一致錯誤（0.82%）、人稱代詞誤用（性別色彩混淆）（0.85%）等方面。

（1）時態(tài)錯誤。時態(tài)，即事件發(fā)生的先后順序。我們的語料顯示，在口語交際中，學(xué)生經(jīng)常因為緊張或者過于急切地想表達自己的想法而忽略時態(tài)的問題；特別明顯的是一般過去時，一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時的誤用。

如“I buy a pen for her yesterday.”動詞“buy”的一般現(xiàn)在時顯然是不對的，再如“I left home before he returned.”應(yīng)該把“l(fā)eft”改為過去完成時“have left”。時態(tài)雖是細(xì)節(jié)，但它決定了信息的完整性和準(zhǔn)確性。使用不當(dāng)可能造成語義的分歧和信息的誤讀。一些復(fù)雜時態(tài)如過去將來時、過去完成時等，在口語交際時更應(yīng)引起注意。

（2）主謂一致誤用。簡單的主謂一致在口語交際中不存在太大問題，無非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主謂一致問題經(jīng)常會引起學(xué)生困惑，導(dǎo)致語法錯誤：①表金錢、時間、距離、價格或度量衡等的復(fù)合名詞作主語時，通常把這些名詞看作整體，謂語一般用單數(shù)。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而學(xué)生看到復(fù)數(shù)名詞就很容易直接用復(fù)數(shù)謂語動詞。②在一些有指代意義的單詞后面的謂語也很特殊，如代詞what，which，who， none， some， any， more， most，all等詞的謂語單復(fù)數(shù)就由其指代詞的單復(fù)數(shù)決定，如“All is right.”“All are present.”學(xué)生經(jīng)常不辨代詞所指代的內(nèi)容而犯錯誤。

（3）人稱代詞誤用（性別色彩混淆）。由于漢英語音語義系統(tǒng)人稱上的差別，英語學(xué)習(xí)者很容易就會混淆所用人稱的性別色彩。漢語中“他”“她”“它”三個常用人稱代詞都是同一發(fā)音，而英語“he”和“she”就存在很大的區(qū)別。而口語交際是即時信息的輸出，如不能即時轉(zhuǎn)變英式思維，很容易混淆這兩個簡單的人稱。最好的方法是加深英語母語國文化對學(xué)生的影響，了解英語文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。

4.詞匯誤用

詞匯誤用是指適合于特定的語境語義的詞突然被轉(zhuǎn)用成其他相近、相關(guān)的詞甚至被無關(guān)的詞替代，從而導(dǎo)致的詞不達意的現(xiàn)象。比如，同學(xué)在表達“People around the world are all crazy about that TV play.”時將“crazy”發(fā)成了“ready”，導(dǎo)致該句子無法與前后文連貫，語義表達不清。這種現(xiàn)象背后是學(xué)生受中國式思維的影響，造成詞匯負(fù)遷移，詞塊和詞匯積累不足，說話時不刻意注意而引起詞匯誤用，很大程度上表現(xiàn)在前后一致性問題。

四、問題溯源與建議

1.學(xué)生對詞塊的掌握不到位

學(xué)生考試時由于準(zhǔn)備不足或者過度緊張會出現(xiàn)記憶空白現(xiàn)象，對那些較難發(fā)音的詞匯更有可能發(fā)音不準(zhǔn)。同時由于平時對固定搭配關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)者對某些詞塊的記憶并不精準(zhǔn)，這些問題在緊張情況下就更易暴露。詞塊和詞匯的缺乏很大程度上導(dǎo)致同學(xué)們用詞不準(zhǔn)確，在特殊語境中找不到合適的詞來恰當(dāng)?shù)谋磉_自己所要傳達的意思，隨便想詞充數(shù)，以便能繼續(xù)之后的口語內(nèi)容。

因此，教師要注意重視對學(xué)生的情感疏導(dǎo)，緩解一些由于過度緊張或臨場發(fā)揮失利而產(chǎn)生的不好意思開口說英語，甚至是不敢開口說英語的情況。其次，也要注意多形式授課培養(yǎng)學(xué)生口語輸出能力。傳統(tǒng)的老師唱主角的授課教學(xué)模式已很難滿足要求，教師不妨嘗試通過模仿經(jīng)典名人演講、賞析英美大片、組織小組辯論等方式對學(xué)生進行多渠道多方面知識輸入，盡量營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生緩解心理壓力。

2.英漢兩種不同語系造成的學(xué)習(xí)困難

由于英漢語音系統(tǒng)的不同，某些語法規(guī)則掌握困難，相鄰音同化技巧不足，對人稱差別掌握不到位等原因，英語學(xué)習(xí)者很容易就會形成語法錯誤，如時態(tài)用錯，混淆所用人稱的性別色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差異，以及受中國式思維的影響，也易導(dǎo)致學(xué)生對于音素的發(fā)音水平不一。在詞匯的選擇上，學(xué)生傾向于將英語與漢語的詞匯機械的一一對應(yīng)，只記住英語對應(yīng)的漢語的意思而忽略具體的語境與詞匯的感情色彩等，受到不同程度的母語干擾。

母語干擾很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生英語口語的不地道和中式表達上，而一個合格的英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是思維先于表達。因此，學(xué)生在表達時要盡可能多的減少母語干擾，用英語的思維方式說話，全面準(zhǔn)確地輸出自己所要表達的信息。對于教師而言，則應(yīng)該加深英語母語國文化對學(xué)生的影響，了解英語的文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。比如，多聽英美新聞、廣播，推薦學(xué)生閱讀一些適合英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展水平的英文報刊雜志等。

3.學(xué)生忽視英語語音的重要性

很多時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的局限性，無法認(rèn)識到自己存在的錯誤與不足。因此，教師在日常教學(xué)中反復(fù)強調(diào)并加強監(jiān)管，恰當(dāng)?shù)亍⑦m當(dāng)?shù)刂赋霾⒓m正學(xué)生在語音方面的錯誤，特別是在發(fā)音時注意唇形和嘴部肌肉的運動。教師還需恰當(dāng)選擇教材，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實水平的基礎(chǔ)上對于教學(xué)內(nèi)容合理安排，幫助學(xué)生改進英語發(fā)音。

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本文為浙江工商大學(xué)2014年學(xué)生國家級創(chuàng)新項目”大學(xué)生常見英語口語問題分析和對策”階段性成果，項目編號：GJ201407001，項目指導(dǎo)：潘文紅。