曹海霞

歌德說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面?！背踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的過程，實(shí)際上就是教師引領(lǐng)學(xué)生透過“紙上的話”看到“紙的背面”的過程，只有在課文的美點(diǎn)、細(xì)節(jié)、矛盾、留白等關(guān)鍵處不斷咂摸、品味，才能讓“紙的背面”凸顯出來(lái)；也只有這樣的反復(fù)咀嚼、揣摩，才能發(fā)現(xiàn)自我精神的倒影，品出語(yǔ)文的味道。

一、于美妙處駐足，品出字里行間的芬芳味兒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”作為初中語(yǔ)文教師，不僅要自己品出作者文筆之妙，更要能夠深入淺出地將這種美妙傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自主沉浸在文字中，發(fā)現(xiàn)美，品味美，表達(dá)美。

《紫藤蘿瀑布》一文作者濃墨重彩地描繪了紫藤蘿花盛開的壯觀，淋漓盡致地抒發(fā)了贊花之情。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，自主賞析文章精美的語(yǔ)句。在這一過程中，學(xué)生的回答可謂精彩紛呈：“‘花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧，這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了紫藤蘿花的繁多茂盛、生機(jī)勃勃，這句話還讓我想到了‘黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。從中可以讀出作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛之情?！薄啊以陂_花！它們?cè)谛?。我在開花！它們?nèi)氯掠脭M人手法寫紫藤蘿的活潑，使人覺得它們像一群頑皮的娃娃?！薄淖置?，學(xué)生的分析更美。給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生還我一個(gè)驚喜。

《與朱元思書》雖是文言文，但語(yǔ)言同樣優(yōu)美，吟誦此文，但覺景美、情美、辭美，短短144字，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些美，并通過和《小石潭記》、《陋室銘》的對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生把握文章的內(nèi)容和語(yǔ)言特色，取得了不錯(cuò)的效果。

初中語(yǔ)文教材中不少文章都是文質(zhì)兼美的典范之作，這些美文可引導(dǎo)學(xué)生一頭扎進(jìn)文本里，循著文字的蹤跡，細(xì)細(xì)品，慢慢酌，用心感知文字的魅力與詩(shī)意，讓文字的芬芳味兒得到充分的釋放，讓整個(gè)課堂都浸潤(rùn)在這濃郁的語(yǔ)文味中。

二、于細(xì)微處咂摸，品出文字深處的甜味兒

所謂“一枝一葉總關(guān)情”，課文中一個(gè)看似尋常的詞語(yǔ)、一句看似無(wú)關(guān)緊要的話都自有作者的用意，有些細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章而言，往往可以起到“窺一斑而知全豹”的奇妙作用。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些細(xì)微處進(jìn)行咂摸，對(duì)于我們深入理解文章的內(nèi)容和主旨，把握人物形象等方面都有著不可替代的作用。

細(xì)讀《孔乙己》，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中很多詞語(yǔ)都內(nèi)涵豐富，像“踱進(jìn)店面”中的“踱”、“排出九文大錢”的“排”字和“摸出四文大錢”中的“摸”字，都值得我們細(xì)細(xì)推敲，對(duì)于理解人物形象都大有幫助；讀《變色龍》，一定會(huì)注意到主人公奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，作者四次描寫軍大衣，其實(shí)是借此來(lái)揭露人物的丑態(tài)及卑劣的內(nèi)心世界；《故鄉(xiāng)》中提到“我”讓閏土揀擇東西時(shí)，他揀了一副香爐和燭臺(tái)。于這個(gè)細(xì)節(jié)處咂摸，便可以明白閏土把希望完全寄托在神靈身上，體現(xiàn)出農(nóng)民不滿現(xiàn)實(shí)卻又找不到正確道路的精神狀態(tài)；《背影》中父親去買橘子的背影的細(xì)節(jié)描寫更是打動(dòng)了無(wú)數(shù)人……

細(xì)節(jié)雖小，內(nèi)容卻豐富，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，潛心在細(xì)微處咂摸，咀嚼出文字深處的甜味兒，傾聽來(lái)自文字深處的聲音，可以讓學(xué)生更親密地接觸課文，觸摸到文章的靈魂。

三、于矛盾處質(zhì)疑，品出語(yǔ)言的真味兒

“心之官則思，思則得之，不思則不得?！逼渲械摹八肌笔撬伎?，是質(zhì)疑，更是化解矛盾后的茅塞頓開。初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，還是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，都離不開思維的培養(yǎng)，而教材中的矛盾處恰是思維訓(xùn)練的最佳平臺(tái)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生于矛盾處質(zhì)疑，深入探究，把學(xué)生對(duì)課文的理解引向深入。

在《小石潭記》一課教學(xué)中，我和學(xué)生一同挖掘作者的思想感情，分析文章結(jié)尾部分的時(shí)候，我拋出了這樣一個(gè)問題：“課文結(jié)尾告訴我們陪伴作者一起游玩的有5個(gè)人，作者卻說(shuō)‘寂寥無(wú)人，是不是很矛盾呢？”一石激起千層浪，瞬間，學(xué)生的思維旋轉(zhuǎn)起來(lái)。結(jié)合學(xué)生課前自己整理的寫作背景并討論，學(xué)生得出了如下結(jié)論：1.不矛盾，作者覺得“寂寥無(wú)人”，是內(nèi)心上的一種抓惆悵之感，與周圍同伴無(wú)關(guān)。而且這些同游者不一定是他的知己，他內(nèi)心的傷感無(wú)人能夠理解。2.小石潭幽靜的環(huán)境牽動(dòng)了柳宗元悲苦的神經(jīng)，讓他沉浸在自己的傷痛之中，暫時(shí)忘記了周圍其他人的存在。3.“自古文人多寂寞，唯有華章吟悲歌”，正因柳宗元的失意和寂寥，才有了這篇流芳千古的《小石潭記》……學(xué)生的精彩解讀把課文的解讀推向了“青草更青處”，無(wú)需我再補(bǔ)充再分析，對(duì)于人物的感情，學(xué)生已經(jīng)有了透徹的理解！

語(yǔ)文教材中的許多矛盾處其實(shí)恰恰是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆。譬如《孔乙己》結(jié)尾說(shuō)“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@里的“大約”與“的確”是一組經(jīng)典的矛盾；《人琴俱亡》這篇課文描寫子猷先是“了不悲”、“都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，活躍學(xué)生的思維，而且能幫助他們把課文理解得更透徹，嚼出文章的真味兒。

四、于情濃處敲打，品出語(yǔ)言的情味兒

“文章不是無(wú)情物”，這里有范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)；有父親艱難地爬過月臺(tái)為兒子買橘子的拳拳愛子之心；有李煜的“別是一般滋味在心頭”的無(wú)法訴說(shuō)的滿腔愁思；有李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮狼閴阎尽诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師除了傳遞給學(xué)生一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本閱讀技能以外，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的心扉，感受作者的情感，做到“以己之心，體貼作者之心?！边M(jìn)而使學(xué)生得到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，教學(xué)這些課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于情濃處敲打，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在《背影》一文教學(xué)時(shí)，課堂上學(xué)生找到了表明作者感情變化的一句話“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”并且讀出了作者的自責(zé)和追悔之情，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：“是啊！多年后，作者再來(lái)讀父親的‘背影，有了這樣的感慨，而我們呢？莫非也要多年后再來(lái)體會(huì)父母的愛嗎？”教室里一片沉默，學(xué)生臉上的表情凝重了……

真情最容易打動(dòng)學(xué)生純真的心靈。抓住課文的情濃處進(jìn)行敲打，尋找學(xué)生情感的突破口，以課文的情味兒去感染學(xué)生，可以達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

五、于留白處玩味，品出語(yǔ)文的韻味兒

“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”文學(xué)作品中“未曾著墨”處即文本的留白，這種留白不是缺少實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，而是將文字背后的核心隱藏了起來(lái)，給讀者留下無(wú)限想象的空間。初中語(yǔ)文教材中這樣的課文不在少數(shù)，教師在教學(xué)中要巧用留白，讓學(xué)生在不斷的補(bǔ)白中感受課文的“弦外之音，言外之意，韻外之致”。

《故鄉(xiāng)》中作者多次獨(dú)具匠心的運(yùn)用了留白。如“我”與中年閏土見面時(shí)，“我”的第一句話是“阿！閏土哥，——你來(lái)了？……”而閏土卻是分明的叫道：“老爺！……”在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā)揮想象，對(duì)人物的心理進(jìn)行了藝術(shù)的補(bǔ)白。在這一過程中，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，他們感受到了“我”見到故友時(shí)的興奮及對(duì)閏土外貌變化之大的驚異之情；而閏土的感情則更為復(fù)雜，他既高興又悲哀，經(jīng)過短暫的思想斗爭(zhēng)，終于不能沖破封建等級(jí)觀念的束縛，稱呼“我”為“老爺”。經(jīng)過補(bǔ)白，學(xué)生更深刻地理解了閏土精神上的變化，同時(shí)也體會(huì)到了這些留白處“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的表達(dá)效果。

教材中很多課文的生命力蘊(yùn)藏在留白之中，等待著學(xué)生的解讀。在留白處玩味，讓語(yǔ)文課堂韻味兒無(wú)窮。

自己品出來(lái)的味道才香甜。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須抓住這些關(guān)鍵處，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們探究的興趣，真正的將學(xué)生引入文本的曼妙世界中，使他們?cè)谖谋镜慕庾x中充分感悟文字的魅力，從而不斷認(rèn)識(shí)自我，提升自我。

作者單位：江蘇張家港市后塍學(xué)校。