劉毅

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展已經(jīng)滿足不了高速發(fā)展的基礎(chǔ)教育。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，意在開發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、用腦，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生成為大膽創(chuàng)新，敢于求異，勇于探索的社會(huì)型人才。那么，如何才能從教學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方面中培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)需要的人才呢？本文從初中課堂教學(xué)的角度，剖析基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新型探索方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新模式；教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求，老師不僅要對(duì)教材上的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、解決問題等能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與動(dòng)手解決問題的能力是新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，這與新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)造型創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育要求是一致的。當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要在于在原來的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)能思考、能解決、會(huì)思考、會(huì)解決的新型人才。在避開傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、難懂、會(huì)聽不會(huì)做、做了不會(huì)拓展等弊端，新型數(shù)學(xué)教學(xué)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

一、自主探索自主解決，把課堂還給學(xué)生

課堂不只是老師的課堂，新課標(biāo)下要求老師在課堂上增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，這種情況，往往是老師講完，學(xué)生能懂，但是卻容易造成要么懂了容易忘，要么不能舉一反三，只懂這一題怎么做。所以，創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵在于老師在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式，不再是只在講臺(tái)上講，而要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，自主解決。

基礎(chǔ)教育改革的新要求曾提出過3+2模式，就是在課堂上給學(xué)生不規(guī)則分組，老師在講完一道例題之后把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生以組為單位，自行討論解決后面的例題與課堂練習(xí)，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己思考、自己討論、自己解決，最后在再由老師來糾正錯(cuò)誤。這樣的方式，不僅能讓學(xué)生全程參與教學(xué)，記憶更為牢固，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自行解決難題的能力。

二、全方位多途徑，把枯燥難題變簡(jiǎn)單

函數(shù)作為數(shù)學(xué)課程教育的一大陣地與一大難題，往往是眾多學(xué)生最為懼怕的一大板塊。但是，新時(shí)期的基礎(chǔ)課程上有很多函數(shù)與幾何的交叉運(yùn)用，這些難題相交叉，使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕更是雪上加霜。如何解決這一難題，使得數(shù)學(xué)課程成為學(xué)生熱愛并為之驕傲的課程。結(jié)合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，在相對(duì)較難的數(shù)學(xué)題這一板塊的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該融入更多的耐心與信心，引導(dǎo)學(xué)生從小題入手，慢慢從小題擊破大題。引導(dǎo)學(xué)生多思考，多試多練，尋找解決小題的各種方法，從小題入手，樹立信心，完成這一知識(shí)點(diǎn)到那一知識(shí)點(diǎn)的跨越，從小題擊破大題。

另外，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)很難、懼怕數(shù)學(xué)的心理。老師應(yīng)樹立一種數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單，只要勤于思考、勤于動(dòng)筆，總會(huì)解決的思想，另外，老師應(yīng)多鼓勵(lì)多獎(jiǎng)勵(lì)，以此增加學(xué)生的成就感，增加血神對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

三、多提問多討論，把課堂氛圍變活躍

學(xué)生接受知識(shí)的多少有時(shí)候并不取決于學(xué)生，而是取決于老師的教學(xué)方式與課堂氛圍。死氣沉沉的課堂容易讓人產(chǎn)生頹廢、沉迷的挫敗感，所以，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍影響著學(xué)生接受知識(shí)的多少。老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該多拋出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，激發(fā)學(xué)生興趣，把課堂氛圍搞活，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與教學(xué)過程。在提問過程中，嘗試著讓學(xué)生在回答中又提問，在提問中思考答案又回答，拋出問題又解決問題，形成一種積極、生動(dòng)的課堂氛圍。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，限制了學(xué)生思考、發(fā)言、解決等能力的培養(yǎng)，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意將學(xué)生真正的帶進(jìn)課堂，課堂的主角不應(yīng)該是老師，而應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生才應(yīng)該是在課堂上釋放光彩的舞者。

四、多媒體新元素 把時(shí)代元素帶入課堂

教師作為時(shí)代人才的栽培者，不能保守陳舊、墨守成規(guī)，一定要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，將時(shí)代元素與課堂教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)今，多媒體教學(xué)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)迅速，但是，很大一部分老師只會(huì)用PPT等簡(jiǎn)單多媒體進(jìn)行教學(xué)，不知道單純的PPT雖然融入了多媒體的發(fā)展元素，但是不會(huì)運(yùn)用效果卻會(huì)適得其反。老師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行視頻教學(xué)，播放資料等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生反映數(shù)學(xué)方面的偉人資料等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)與鼓勵(lì)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高速發(fā)展，運(yùn)用動(dòng)畫、小故事等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的視頻在網(wǎng)上已經(jīng)很普遍，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以自行下載進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

多媒體應(yīng)用于課堂，有自身的利與弊，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握好度，讓多媒體教學(xué)充分發(fā)揮積極作用，使學(xué)生能夠在多媒體課堂上真正學(xué)到東西，能用東西，能鍛煉能力。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)教育的根本不是教育學(xué)生會(huì)算會(huì)解題，而是培養(yǎng)學(xué)生能思考、能解決、有想法、會(huì)創(chuàng)新的思維能力。知識(shí)為能力奠定基礎(chǔ)，怎樣使學(xué)生在課堂上能懂、會(huì)做是創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教育首先要解決的問題。作為教師，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求和學(xué)生的實(shí)際情境，運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生利用創(chuàng)新思維解決問題，促使學(xué)生不僅在知識(shí)層面得到提高，更在能力方面得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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