許靖

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，改變以往填鴨式的教學(xué)模式已成為深入推進(jìn)新課程改革的當(dāng)務(wù)之急。符合新課改理念的學(xué)案導(dǎo)學(xué)能從根本上改變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的、設(shè)計(jì)要求、編寫(xiě)、使用和運(yùn)用誤區(qū)等幾個(gè)方面做詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高效課堂

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真研讀教材，提出自己的問(wèn)題或疑惑，在課堂互動(dòng)中，師生共同研究學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是以學(xué)生為“主”，教師為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考的過(guò)程，能極大提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合分析能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的配角，在課堂上只是機(jī)械聽(tīng)和記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者，無(wú)法參與到課堂中，難以提高思維的廣度和深度。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的討論、探究等活動(dòng)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

2.樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，主動(dòng)查閱教材、參考書(shū)，思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，在探究中獲取知識(shí)，經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力，從多方面滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求

1.以“課時(shí)”為基本單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式是以課時(shí)為基本單位的課時(shí)授課制，導(dǎo)學(xué)案不能獨(dú)立于這一組織形式之外，理應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一般以課時(shí)為單位，需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在每一節(jié)課前都可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

2.不同的課型應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案

（1）新授課導(dǎo)學(xué)案。新授課導(dǎo)學(xué)案在于如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教材的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，最后形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，新授課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要緊扣教材，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)的生成和應(yīng)用。

（2）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案。復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案在于注重知識(shí)的整合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、鞏固、拓展和深化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和問(wèn)題的融合。因此，復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案要讓學(xué)生理清知識(shí)主干，建立知識(shí)間的縱橫關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提升。

（3）習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案。習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案注重本節(jié)課重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和方法技巧的歸納。因此，習(xí)題的設(shè)置要既能概括本節(jié)的重難點(diǎn)和方法技巧，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)的原因及采取的措施。

3.兼顧不同層次的學(xué)生

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體學(xué)生。因此編寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該具有層次性，梯度性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層深入，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，使得每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，在認(rèn)真分析解讀教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課標(biāo)的要求保持一致。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得本節(jié)課要學(xué)什么，怎么學(xué)，該學(xué)到什么。目標(biāo)不要制定太多，目標(biāo)的內(nèi)容要明確具體、可操作、易達(dá)成。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

根據(jù)課標(biāo)和考綱確定重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。

3.學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，或?qū)δ骋画h(huán)節(jié)的設(shè)置、某一問(wèn)題的深入進(jìn)行點(diǎn)撥。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法滲透和融入到知識(shí)中，或者在導(dǎo)學(xué)案中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）預(yù)習(xí)自學(xué)。該部分一般以填空題的形式設(shè)置一些基礎(chǔ)性練習(xí)，幫助學(xué)生整體把握本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）交流探討。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生針對(duì)自學(xué)中的疑惑進(jìn)行小組交流，教師要深入到學(xué)生的交流中，和學(xué)生共同探究達(dá)成共識(shí)。不能解決的問(wèn)題學(xué)生討論，教師及時(shí)匯總，以便在精講釋疑中幫助學(xué)生解決。

（3）展示提升。在獨(dú)立學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，各個(gè)小組分別在全班通過(guò)各種方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師根據(jù)展示情況給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、啟發(fā)和提升。

四、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的幾個(gè)誤區(qū)

1.重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了很多知識(shí)的漏洞。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。因此，在導(dǎo)學(xué)案的使用中，要控制好學(xué)生的自由度。動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

2.重“學(xué)生展示”，輕“教學(xué)任務(wù)的完成”

學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題是難免的，有些老師將課堂上學(xué)生展示時(shí)存在的問(wèn)題無(wú)限延伸拓展，或者是學(xué)生展示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。因此，在學(xué)生展示時(shí)，教師要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的思路和講解，在講到本節(jié)的重難點(diǎn)時(shí)要適時(shí)地歸納，在偏離主題過(guò)遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)糾正。