張愛民

教師出于一定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答的活動(dòng)就是課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)的合理設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。因而對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化和創(chuàng)新路徑的研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高有很重要的作用。

一、課堂提問(wèn)的優(yōu)化方法

1.提問(wèn)方式的優(yōu)化

斟酌課堂提問(wèn)策略，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，能提高教師對(duì)課堂節(jié)奏的掌握能力，激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)，活躍課堂參與程度，誘導(dǎo)良好氛圍的建設(shè)。提問(wèn)方式選擇的失誤，可能將課堂氛圍引入尷尬的不良境遇，消磨學(xué)生的課堂興趣，降低課堂授課效率。

初中語(yǔ)文課堂的進(jìn)行是以小學(xué)語(yǔ)文教育為基礎(chǔ)的，學(xué)生雖然具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，但并不完善和豐富。這就要求在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要充分把握對(duì)學(xué)生的提問(wèn)難度的設(shè)置，斟酌恰當(dāng)?shù)碾y易程度，選擇合理的提問(wèn)方式。在具體的課堂實(shí)施課程中，教師要充分把握以下幾點(diǎn)實(shí)施細(xì)則：（1）提問(wèn)要設(shè)計(jì)教材中的關(guān)鍵內(nèi)容；（2）提問(wèn)要側(cè)重教材中的思考難點(diǎn)；（3）提問(wèn)要充分考慮教材的隱含知識(shí)；（4）提問(wèn)要注意教材中的知識(shí)爭(zhēng)議。

教師常用的提問(wèn)方式有以下幾種：曲問(wèn)式、想象式、點(diǎn)睛式。曲問(wèn)式就是教師不直接提問(wèn)，而通過(guò)轉(zhuǎn)彎的方式，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，給學(xué)生留下難忘的印象進(jìn)行的提問(wèn)。想象式提問(wèn)就是教師在提問(wèn)時(shí)要注意引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，并進(jìn)行多角度的思考。點(diǎn)睛式提問(wèn)就是教師抓住課文中的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行提問(wèn)，這樣有助初于學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)把握。教師在授課時(shí)，要注意這三種提問(wèn)方式的結(jié)合使用，才能達(dá)到更好的課堂效果，讓學(xué)生對(duì)文章的印象更深刻，更有助于學(xué)生對(duì)全文的理解。

2.回答方式的優(yōu)化

好的問(wèn)題是良好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但是有了基礎(chǔ)還不夠，還需要有“上層建筑”，即引導(dǎo)學(xué)生回答好問(wèn)題。在課堂上，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，教師問(wèn)題問(wèn)得很巧妙，提問(wèn)方式很得當(dāng)，但是學(xué)生回答問(wèn)題往往不盡如人意，這就要求教師在提出問(wèn)題之后，進(jìn)行一定方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生做出正確的回答。而這個(gè)引導(dǎo)，不要流于形式，要是真正意義上的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生要啟發(fā)得當(dāng)，如果啟發(fā)不當(dāng)往往會(huì)有適得其反的效果。

回答方式的優(yōu)化包括以下三種：

（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生，為他們的思維鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定式的影響導(dǎo)致思維受阻時(shí)，老師要正確地引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)鋪路架橋。

（2）教師要及時(shí)地為學(xué)生指點(diǎn)迷津。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答不對(duì)題的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題理解得不夠透徹或者口頭表達(dá)能力沒(méi)有達(dá)到問(wèn)題的要求，才會(huì)導(dǎo)致答非所問(wèn)。這時(shí)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)地指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生重新理解問(wèn)題的含義，進(jìn)而做出正確的解答。

（3）教師要極力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生思維的過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的。那么，教師在課堂的提問(wèn)中，要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)，教師要對(duì)疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行鋪路架橋，引導(dǎo)他們走向知識(shí)的階梯。

二、課堂提問(wèn)的創(chuàng)新路徑

1.樹立新型的師生觀念

傳統(tǒng)的課堂上，教師與學(xué)生是一對(duì)矛盾，教師要進(jìn)行課堂提問(wèn)的優(yōu)化，必須要改變傳統(tǒng)的局面，與學(xué)生成友。在初中語(yǔ)文課堂上，教師教授給學(xué)生的知識(shí)很少有學(xué)生提出質(zhì)疑，盡管知識(shí)出錯(cuò)了，但學(xué)生不敢懷疑教師的正確性，只有等到教師自己醒悟，才會(huì)把錯(cuò)誤答案進(jìn)行糾正。這就存在著一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生總認(rèn)為教師的觀點(diǎn)就是標(biāo)準(zhǔn)答案，是權(quán)威，是不允許懷疑的，只是一味地聽老師的話，按照老師給定的思維去思考問(wèn)題，這樣不僅限制了學(xué)生的發(fā)散思維，也限制了學(xué)生的想象力。所以，樹立新型的師生觀念是課堂提問(wèn)創(chuàng)新的重要路徑。新型的師生觀念是指教師和學(xué)生處在一個(gè)平等的地位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以對(duì)教師的觀點(diǎn)提出反對(duì)意見，意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，讓學(xué)生不受傳統(tǒng)課堂模式的限制。

2.創(chuàng)新教師的教育觀念

教師是作為教育職責(zé)的承擔(dān)者，肩負(fù)著對(duì)人的培養(yǎng)使命和教育義務(wù)。學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的全面提升，思想道德意識(shí)的綜合培養(yǎng)，身心素質(zhì)的強(qiáng)化鍛煉和審美思維的具體提高，最終依托的都是教師的培養(yǎng)教育。初中語(yǔ)文課堂的教育意義亦是如此。對(duì)教師教育觀念的創(chuàng)新提升，首先要求教師自身具備以身作則的教育榜樣意識(shí)；其次要求教師要改善與學(xué)生的相處方式，尊重學(xué)生的人格發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，與學(xué)生平等相處。同時(shí)，又要保證地學(xué)生的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立尊師重教的品德意識(shí)。最后，教師要努力糾正“自以為是”的錯(cuò)誤思想，拋棄對(duì)自己的全面認(rèn)同和不可否定意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為根本理念，注意對(duì)學(xué)生真實(shí)想法的傾聽和感受，為學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要不斷對(duì)新的教學(xué)模式、提問(wèn)方式和創(chuàng)新路徑進(jìn)行探索，這樣才能優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)。其中不僅要求教師提高自身的綜合素質(zhì)，也要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)朋成正確的思維方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

作者單位：江蘇泗陽(yáng)縣愛園初級(jí)中學(xué)。