李玲

《莊子·養(yǎng)生主》中記載，“庖丁為文惠君解牛”，十九年間解牛無數(shù)，而刀刃若“新發(fā)于硎”，為什么呢？皆因庖丁找準(zhǔn)了下刀的位置，一點(diǎn)突破，骨肉迎刃而解，費(fèi)少而功多。我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，如果能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，同樣能起到事半功倍的效果。

一、從一個字入手，激發(fā)思考興趣

語文新課標(biāo)中指出“閱讀教學(xué)要求注重詞句的理解，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！痹陂喿x教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解句子及整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助。

《項(xiàng)羽之死》記述了項(xiàng)羽一生的最后階段，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項(xiàng)羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。在教學(xué)中，我們提出了一個問題：在賜馬亭長時(shí)，項(xiàng)王笑曰中的“笑”該怎樣理解？

有的學(xué)生認(rèn)為這里笑應(yīng)該是項(xiàng)羽對時(shí)不利己的慨然面對；有的學(xué)生認(rèn)為這是體現(xiàn)項(xiàng)羽知恥重義的性格。還有的學(xué)生認(rèn)為這里的笑體現(xiàn)了項(xiàng)羽作為一位勇者的視死如歸，是一位壯士的蔑視死亡等等。學(xué)生討論出的觀點(diǎn)很多，通過對這一個字探討，一下子就激發(fā)起了學(xué)生的閱讀興趣，這時(shí)老師就可以結(jié)合全文順勢引導(dǎo)對項(xiàng)羽這一人物形象作更進(jìn)一步的分析。

二、從一句話入手，發(fā)掘思考深度

在文章中，往往有一個句子，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或點(diǎn)明中心，或深化主題，這就是我們要抓住的關(guān)鍵句。我們讓學(xué)生自己找出最能表現(xiàn)全文主題或人物特點(diǎn)的詞句，以此為教學(xué)突破口，就能達(dá)到事半功倍的效果。

海明威的“冰山理論”認(rèn)為“應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來，不要袒露出來”?；蛟S正是他這種含而不露的手法，令他的小說《在橋邊》中的對話充滿了弦外之音，如果能積極調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣去挖掘隱藏在背后的弦外之音，對理解文章的主旨是很有幫助的。

小說的結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開而老人無力動身時(shí)，海明威這樣寫道：“那時(shí)我在照看動物，”他木然的說，可不再是對我講了，“我只是在照看動物?！狈治鑫恼聲r(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合冰山理論探討這句話的深刻含義。

學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)其實(shí)這句話在文文中一共出現(xiàn)了三次，只是每次的說法上稍有改變，第一次“那時(shí)我在看管動物”，第二次“我一直在照管這些動物”，第三次“我只是在照看動物”，作者讓這句話以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，展現(xiàn)出了一個七十六歲的老人在戰(zhàn)火紛飛年代的不幸，作者寫這些，意在展現(xiàn)戰(zhàn)爭給無辜的人們帶來的災(zāi)難，隱含著對戰(zhàn)爭的無聲控訴，使小說充滿了拷問和反思的力量。

三、從一個問題入手，拓寬思考范圍

劉勰在《文心雕龍》里曾說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”如果學(xué)生不能“披文”入情，那么再精彩的文章也會變成枯燥的文字符號。因而對于教師而言，在鉆研教材時(shí)必須進(jìn)入角色，深入理解語言文字所傳遞的情感，根據(jù)作品中的具體形象，展開豐富的聯(lián)想，找到最契合文章順利開展的問題，我們的課堂教學(xué)就會流暢靈動了。

《祝?！肥歉咧姓n本中的傳統(tǒng)篇目，反映封建禮教、封建宗法制度和封建神權(quán)對婦女的迫害。我們可以設(shè)計(jì)這樣一個思考題：“是誰殺死了祥林嫂？”把教室變成法庭，學(xué)生也都成了公訴人，于是小說的人物一個一個的被推上了被告席。

魯四老爺：其罪狀有三：其一鄙夷祥林嫂的出身，聽說她是逃離家門的寡婦就皺眉，可見其內(nèi)心對祥林嫂早有成見；其二漠視祥林嫂的人身安全，聽任其被婆家綁架，只以“可惡”“然而”敷衍塞責(zé)；其三侵害祥林嫂的勞動權(quán)，不讓她參與祭祀活動，從而使其精神受到極大的傷害。

祥林嫂的婆婆：罪狀有三：其一把祥林嫂當(dāng)商品買來做童養(yǎng)媳，兒子祥林死后又將祥林嫂緊閉于家中，限制其人身自由；其二在光天化日之下實(shí)行武力綁架，強(qiáng)行搶劫，侵犯其人身自由；其三把祥林嫂當(dāng)商品一樣賣掉，不顧其死活力逼其與賀老六拜堂成親，剝奪其人身自由。

魯鎮(zhèn)的男女閑人：他們拿別人的痛苦做生活中的調(diào)料，對野狼叼走阿毛這一悲慘事件，先是覺得有趣，再是感到無聊，最后是報(bào)以鄙夷，這種群體漠視行為最終把祥林嫂逼上絕路。

柳媽：她向魯鎮(zhèn)的閑人們大肆編排祥林嫂撞香爐的故事，致使祥林嫂額上的傷疤成為笑柄和恥辱的標(biāo)志，嚴(yán)重侵犯了祥林嫂的個人隱私權(quán)；她故意渲染地獄中把身體鋸開分給兩個男人的慘象，使祥林嫂惶惶不可終日。

“我”：正是“我”逃避責(zé)任、模棱兩可的關(guān)于死后有無魂靈的回答，讓還寄有最后一點(diǎn)希望的祥林嫂徹底的絕望了。

通過對這一問題的分析，祥林嫂的真正死因就很自然地展現(xiàn)在我們的面前，整篇文章的主旨也就一目了然。

一個字、一句話、一個問題，都是教師以自己的發(fā)現(xiàn)、感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取的關(guān)鍵性的語句或問題，并把他們作為整篇文章的切入口，能起到奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程的作用。

作者單位：浙江衢州三中。