周婷

【摘要】在高中生物教學(xué)中，概念圖的構(gòu)建是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。高中生物的知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜，而概念圖的構(gòu)建和應(yīng)用有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。本文就筆者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖的一些實(shí)踐，就在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，如何應(yīng)用概念圖與大家分享。

【關(guān)鍵詞】高中生物概念圖構(gòu)建

在高中生物教學(xué)中，概念圖的構(gòu)建是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。高中生物的知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。高中生物概念學(xué)習(xí)過(guò)程正是通過(guò)一系列的概念作為分析、判斷、綜合、推理等邏輯思維的依據(jù)，來(lái)揭示這門學(xué)科的基本規(guī)律。構(gòu)建和利用概念圖，將復(fù)雜繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)節(jié)點(diǎn)、連線構(gòu)建圖示。知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。所以，概念圖的構(gòu)建有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，其重要性可想而知。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，如何應(yīng)用概念圖是每一位老師需要研究的課題。

一個(gè)完整的概念圖的構(gòu)成包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次4個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是指關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推，顯示等級(jí)關(guān)系。（如圖1）

根據(jù)高中生物模塊知識(shí)，概念圖的范圍也有大有小。小型概念圖通常包括某一章節(jié)或者某一知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，而較大的概念圖則能概括整個(gè)高中生物三本教材的內(nèi)容。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用較多的，也比較方便使用的，通常是對(duì)某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。這類型概念圖的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生建立起相關(guān)相似概念之間的聯(lián)系。

下面就以高中生物的常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)為例，談一下生物概念圖的構(gòu)建和應(yīng)用。

一、概念圖的構(gòu)建過(guò)程

對(duì)于高中學(xué)生而言，已經(jīng)有一定的邏輯思維能力和語(yǔ)言描述能力。所以在概念圖的構(gòu)件上，并不需要老師提出完全照搬，而是可以在老師的引導(dǎo)下，自己嘗試完成概念圖的構(gòu)建。這樣，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一種提高。

例：《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》概念圖構(gòu)建

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，了解本節(jié)主要知識(shí)，提出概念圖的第一層次：題目（如圖2）

（二）根據(jù)老師列出的本節(jié)關(guān)鍵詞，學(xué)生嘗試尋找概念之間的關(guān)系（如圖3）

關(guān)鍵詞：成分、結(jié)構(gòu)、功能

在構(gòu)建第二層次時(shí)，就出現(xiàn)了在概念圖中常見(jiàn)的連接詞的使用了。連線詞能幫助學(xué)生形成對(duì)生物現(xiàn)象或規(guī)律的陳述。對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有了更深層次的理解。

（三）在對(duì)第二層次的關(guān)鍵詞的關(guān)系進(jìn)行連接之后，就可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展延伸。（如圖4）

隨著概念圖第三層次的提出，在細(xì)胞膜這一節(jié)中所提出的大部分知識(shí)已經(jīng)包括其中。到目前為止，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)這一概念圖，準(zhǔn)確的看出細(xì)胞膜中各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。但是，就本課內(nèi)容而言，學(xué)生仍然能對(duì)第三層次中出現(xiàn)的某些概念做更進(jìn)一步的擴(kuò)展延伸。

（四）細(xì)節(jié)概念的具體化。將某些細(xì)節(jié)概念與關(guān)鍵概念的聯(lián)系，進(jìn)一步細(xì)化。（圖5）

到此為止，細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界這一概念圖已經(jīng)完整提出。通過(guò)整個(gè)概念圖的構(gòu)建過(guò)程，能夠幫助學(xué)生理解概念之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握和應(yīng)用，都有很重要的作用。隨著學(xué)生能力的提高，在概念圖的構(gòu)建過(guò)程中，到最后應(yīng)該做到能脫離老師的指導(dǎo)，自己獨(dú)立的，完整的完成一個(gè)概念圖的構(gòu)建。所以在概念圖的構(gòu)建中，應(yīng)該注意下面幾個(gè)問(wèn)題：

二、概念圖構(gòu)建注意事項(xiàng)

（一）概念圖能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主思維，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是不一樣的。所以在學(xué)生概念圖的構(gòu)建中，可能出現(xiàn)不同。但這種不同是由學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)體系，加上學(xué)生的自主思維完成的，老師應(yīng)加以肯定和引導(dǎo)。

（二）概念圖在構(gòu)建中應(yīng)注意簡(jiǎn)單明了，內(nèi)容不宜過(guò)多過(guò)復(fù)雜。盡量使用單個(gè)詞語(yǔ)及短語(yǔ)對(duì)概念進(jìn)行概括，過(guò)分細(xì)小繁瑣的概念不適合出現(xiàn)在概念圖中。

（三）概念圖的構(gòu)建不應(yīng)是一次完全完成的工作，而是能夠隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。整個(gè)高中生物，每一本書，都能構(gòu)建出一個(gè)大的概念圖。而學(xué)生不斷完善概念圖的過(guò)程，也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的一個(gè)鞏固和利用。

在教學(xué)中，合理利用概念圖，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和提高是非常有利的。而在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，對(duì)老師自身也是一種幫助和提高。