殷秀姍

【摘要】基于TPR教學(xué)法的理解和小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的剖析探討兩者適切性問(wèn)題，并依托人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的深度解讀，結(jié)合具體案例來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用TPR的有效策略。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 單詞教學(xué)

一、引言

TPR教學(xué)法是基于完全生理反應(yīng)和兒童言語(yǔ)發(fā)展理論并通過(guò)一定操作性條件來(lái)強(qiáng)化兒童二語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究表明個(gè)體通過(guò)聽(tīng)覺(jué)吸收信息是左腦完成的，而將信息用肢體表達(dá)是右腦完成的。TPR認(rèn)為右腦是緘默、非語(yǔ)言性的，強(qiáng)調(diào)其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，通過(guò)讓語(yǔ)言進(jìn)入右腦引起行為變化，個(gè)體能迅速理解語(yǔ)言代碼、目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)及含義并進(jìn)行表達(dá)。

二、TPR理論源起

兒童言語(yǔ)發(fā)展是從言語(yǔ)獲得到基本完善的發(fā)展過(guò)程，兼具階段性和連續(xù)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)年齡為3-10歲，前者是語(yǔ)言青春期，后者為語(yǔ)言獲得期。處在語(yǔ)言青春期的個(gè)體的大腦初具規(guī)模，借助母語(yǔ)不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)也初具雛形，若在此時(shí)系統(tǒng)規(guī)律地進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)，個(gè)體的心、生理優(yōu)勢(shì)尤為顯著。因?yàn)檫@時(shí)兒童的言語(yǔ)于內(nèi)容和形式上都不斷提高并趨于完善，個(gè)體對(duì)詞語(yǔ)的感知理解力和對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握不斷提高并逐漸形成語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家James Asher于20世紀(jì)60年代提出了完全生理反應(yīng)理論（Total physical Response）：依靠學(xué)生的主動(dòng)性和情感作用，提出和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣個(gè)體可通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)習(xí)得二語(yǔ)，并提倡“做中學(xué)、玩中學(xué)”，形成了由聽(tīng)到說(shuō)的模式。

三、TPR教學(xué)法與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征適切性探究

TPR 教學(xué)法具有以下特征：第一，強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性和教學(xué)的生動(dòng)真實(shí)性，提供聯(lián)系實(shí)際生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)和循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。其二，有較強(qiáng)兼容性和靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)需要結(jié)合其它方法并制定合理的鼓勵(lì)機(jī)制互補(bǔ)教學(xué)。其三，TPR以句子為教學(xué)單位，主張?jiān)~不離句、句不離篇、整學(xué)整用，利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力。其四，TPR以“動(dòng)”為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，迎合小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：首先，剛接觸新語(yǔ)言的初學(xué)者興趣濃厚、積極性高，但學(xué)習(xí)難度大；其次，注意力難集中、持久性短、自控力差；再則，個(gè)體易好奇好動(dòng)。不難看出，TPR 的互動(dòng)性、生動(dòng)真實(shí)性和靈活兼容性等能調(diào)動(dòng)個(gè)體積極性，彌補(bǔ)不良特征。

四、例談TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

典型的TPR課堂以祈使句為主，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目做出身體反應(yīng)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然程序，課堂設(shè)計(jì)有呈現(xiàn)（教師發(fā)指令并示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察）、模仿（教師說(shuō)指令并做示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著做）、理解（教師說(shuō)指令但不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照教師的指令做）和運(yùn)用（教師說(shuō)指令不示范動(dòng)作并要求學(xué)生復(fù)述完成動(dòng)作）四大階段。TPR教學(xué)是重視視、聽(tīng)、觸覺(jué)在內(nèi)實(shí)用易操作的多種感官教學(xué)方法（郭小純，2009），并指出其可通過(guò)動(dòng)作、游戲、表演、歌曲、多媒體等途徑實(shí)現(xiàn)。

1.結(jié)合直觀法和音標(biāo)拼讀進(jìn)行TPR單詞教學(xué)。

[案例1]專注直觀具體的事物是兒童心理特征之一，物體越直觀形象，兒童就越感興趣。新課標(biāo)也明確規(guī)定要逐步滲透音標(biāo)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拼讀。以人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We Love Animals為例，在教有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，教師可將實(shí)物帶進(jìn)課堂或借助多媒體直觀展示圖片并結(jié)合音標(biāo)拼讀進(jìn)行教學(xué)。如：cat 一詞，教師以[k?t]-cat范讀，接著，由教師來(lái)讀k?t，學(xué)生來(lái)說(shuō)cat，依次循環(huán)訓(xùn)練。此時(shí)教師也可邀請(qǐng)學(xué)生模擬其形態(tài)或叫聲，通過(guò)模仿來(lái)輕松記憶英語(yǔ)單詞。

2.結(jié)合整體法進(jìn)行TPR交際用語(yǔ)教學(xué)。

[案例2] 完整的句子教學(xué)有利于學(xué)生整體把握句子，教師應(yīng)通過(guò)完整的情節(jié)或交際語(yǔ)來(lái)教句子。以Unit 3 Look at Me 為例，教師可通過(guò)直觀動(dòng)作演示（如摸頭、揮胳膊等）讓學(xué)生邊做邊說(shuō)體會(huì)其漢語(yǔ)意義，這樣既避免了枯燥的語(yǔ)法講解，還創(chuàng)造了輕松活躍的課堂氣氛，為師生互動(dòng)開(kāi)拓了更為寬闊的空間。教師也可結(jié)合游戲“Say and Act”來(lái)強(qiáng)化。如：在學(xué)生掌握這部分內(nèi)容后，教師準(zhǔn)備寫有這些短語(yǔ)的卡片，對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行分組并抽取一位同學(xué)到講臺(tái)，教師展示卡片wave your arm，其他同學(xué)說(shuō)出×××，×××，wave your arm，wave your arm，并由其做相應(yīng)動(dòng)作。教師還可用“Response quickly”方式進(jìn)行強(qiáng)化：讓全體學(xué)生站在教室走道，老師下指令學(xué)生做動(dòng)作。

3.結(jié)合表演法進(jìn)行TPR交際用語(yǔ)教學(xué)。

[案例3]教師借以身體語(yǔ)言，從而形象地闡明口中所重復(fù)的語(yǔ)言信息。以人教版小學(xué)三年級(jí)Unit 2 Lets do 為例做一闡述。本單元主要涉及有關(guān)顏色的英語(yǔ)表達(dá)并將顏色和‘touch the ground‘turn around等動(dòng)作指令結(jié)合。在教學(xué)中，教師可通過(guò)自編動(dòng)作（如起立、轉(zhuǎn)圈、摸地等動(dòng)作）來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師還可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，采取小組或男女PK形式進(jìn)行強(qiáng)化。

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