葉怡娟

【摘要】微課教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，以教學(xué)短視頻作為知識(shí)載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，本文對(duì)微課進(jìn)行了介紹，并以微課為基礎(chǔ)進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略探究。

【關(guān)鍵詞】微課視域 初中英語(yǔ) 教學(xué)策略

“微課”就是按照新課標(biāo)和新的教學(xué)實(shí)踐要求將教師在課堂內(nèi)外圍繞某知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)以短視頻的形式記錄下來(lái)，并通過(guò)這些視頻展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。微課的組成與傳統(tǒng)課堂的組成大體一致，都包含了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、練習(xí)及教師評(píng)定和學(xué)生反饋等輔助性的內(nèi)容，但不同的是，課堂教學(xué)短視頻是微課的核心組成部分，微課是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

一、微課

微課作為新興的教學(xué)手段逐漸走進(jìn)初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂，微課相比于傳統(tǒng)課堂主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，教學(xué)時(shí)間短，中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)決定了其集中注意力的時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘，因此微課的時(shí)間大多為5～8分鐘，相較于傳統(tǒng)課堂將近一個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間，可以將微課看作是教學(xué)片斷。其二，教學(xué)內(nèi)容精煉簡(jiǎn)短，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較為寬泛，微課的教學(xué)主題突出，只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，或是針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)課堂的繁雜內(nèi)容相比，微課更加簡(jiǎn)短且精煉，也被稱(chēng)作“微課堂”。其三，資源使用便捷，具有情景性，微課將真實(shí)具體的典型案例包含其中，學(xué)生可以從中了解到一些隱性的知識(shí)，教師在微課資源的影響下也會(huì)對(duì)教學(xué)方法等作出改進(jìn)，提高自身的教學(xué)水平，這是開(kāi)展教學(xué)模式改革的根本基礎(chǔ)。其四，較強(qiáng)的針對(duì)性和及時(shí)的反饋，相比于平常的課堂，微課的教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的即時(shí)性，經(jīng)過(guò)總結(jié)和改進(jìn)，在進(jìn)行正式教學(xué)時(shí)便會(huì)在一定程度上減輕教師的壓力，教師作出的評(píng)價(jià)也會(huì)更加客觀準(zhǔn)確。

二、微課視域下的的英語(yǔ)教學(xué)

1.講授法：提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。微課中最根本的教學(xué)方法就是講授法，講授法就是教師將知識(shí)的教授過(guò)程融入到教學(xué)微視頻中，比如語(yǔ)句的語(yǔ)法、詞組等，以口頭講述為主要模式，視頻作為教學(xué)載體，微課當(dāng)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)類(lèi)型便是講授法。

課前演習(xí)：進(jìn)行課前演習(xí)的目的是給予學(xué)生一個(gè)過(guò)渡期，作為精神散漫和精神集中之間的過(guò)渡和連接，便于學(xué)生在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中快速集中精力，同時(shí)也緩解學(xué)生在正式聽(tīng)講前的緊張不安情緒。例如在進(jìn)行動(dòng)詞過(guò)去式和過(guò)去分詞的教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生在視頻中列舉幾個(gè)例子，let-let-let，hurt-hurt-hurt，beat-beat-beaten，come-came-come，find-found-found，drink-drank-drunk，之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出動(dòng)詞在進(jìn)行原形、過(guò)去式和過(guò)去分詞之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)此規(guī)律對(duì)單詞表中的單詞進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)并進(jìn)行記憶。這個(gè)演習(xí)的環(huán)節(jié)是學(xué)生和教學(xué)小視頻間的互動(dòng)，教師不需要親身指導(dǎo)，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)感受，使其能夠以輕松愉悅的心態(tài)去完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到了難懂的問(wèn)題，可以通過(guò)視頻的回放讓學(xué)生加深記憶，將知識(shí)牢固掌握。

正式教學(xué)：正式教學(xué)的開(kāi)展是建立在課前演習(xí)基礎(chǔ)上的，這部分內(nèi)容也是教學(xué)視頻的重中之重，其中包含了重點(diǎn)的講解部分和對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，將微課教學(xué)的有效性充分突顯出來(lái)。例如在進(jìn)行系動(dòng)詞am，is，are的區(qū)別和用法時(shí)，可以先教授給學(xué)生系動(dòng)詞的使用口訣“我用am，你用are，is連著她他它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞都用are，變否定很容易，be后not別忘記，變疑問(wèn)往前提，問(wèn)號(hào)千萬(wàn)別丟棄，否定疑問(wèn)隨你變，句首大寫(xiě)勿遲疑?！苯?jīng)過(guò)精煉的語(yǔ)言對(duì)系動(dòng)詞的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，便于學(xué)生的理解和記憶，最大程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況和掌握程度進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，系動(dòng)詞在一般過(guò)去時(shí)中的變化，am和is在一般過(guò)去時(shí)中變?yōu)閣as，are變?yōu)閣ere。這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，并且擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的容量，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳授都用教學(xué)視頻完成，將教師從教學(xué)中解放，更好地為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

2.演示法：協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。演示法是微課教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，該方法能夠?qū)⑽⒄n的教學(xué)有效性和其特征特點(diǎn)凸顯出來(lái)，教師在使用演示法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要將實(shí)例以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以將課程內(nèi)容分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)片段，并分別制作相應(yīng)的微課視頻，也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻演示英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)法進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，在一問(wèn)一答的模式中營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

片段式知識(shí)點(diǎn)：可以將語(yǔ)法知識(shí)分解為多個(gè)片段，每個(gè)微課視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，也能使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，微課視頻由于其自身特點(diǎn)限制，每個(gè)視頻的時(shí)間只有幾分鐘，在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以將這一特點(diǎn)利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)式和片段式的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，例如，在講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的定義、句式組成方式、被動(dòng)式的時(shí)態(tài)變化、特殊動(dòng)詞的變化形式五個(gè)片段部分。充分利用“微課”化整為零的特性特點(diǎn)將學(xué)生的知識(shí)負(fù)荷降低，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

互動(dòng)式教學(xué)：教師應(yīng)當(dāng)秉承啟發(fā)式的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的教學(xué)主體作用，教師作為課堂的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，將學(xué)生被動(dòng)式接受式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與到課堂中，互動(dòng)可以是師生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)，形成立體的多方互動(dòng)模式。教師可以將某一容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)利用微課視頻以人物對(duì)話的情景模式展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行判斷和討論，并指出改正的方法，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行判定，之后再利用視頻向?qū)W生公布正確的對(duì)話片段，這樣可以幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，掌握其中的難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行名詞復(fù)數(shù)形式的特殊變化知識(shí)之后，可以播放卡通版的動(dòng)物對(duì)話，對(duì)話中心為“How many feet do you have？”其中foot的復(fù)數(shù)形式為特殊變化，在視頻對(duì)話中穿插foots、foot等錯(cuò)誤的變化，讓學(xué)生進(jìn)行討論并指出其中的錯(cuò)誤之處，再給出正確的復(fù)數(shù)形式。新穎的動(dòng)畫(huà)形式吸引了學(xué)生的注意力，也增加了動(dòng)態(tài)課堂的趣味性，并且通過(guò)視頻的形式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶深度。再譬如，教師將學(xué)習(xí)的經(jīng)典語(yǔ)句設(shè)計(jì)制作成一個(gè)2分鐘的場(chǎng)景對(duì)話視頻，之后在課堂上進(jìn)行播放作為知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，組織學(xué)生分組在課堂上進(jìn)行對(duì)話場(chǎng)景的表演，學(xué)生以視頻范例為基礎(chǔ)，通過(guò)小組討論可以自行添加原創(chuàng)的內(nèi)容進(jìn)行表演。這樣的形式促進(jìn)了學(xué)生間的溝通并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容再一次進(jìn)行回顧，視頻形式的知識(shí)運(yùn)用也能夠加深記憶。

3.探究法：提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。微課教學(xué)中的另一重要組成就是探究法，探究法能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深化，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為課堂主體的主觀能動(dòng)性。一般情況下，在課堂接近尾聲的時(shí)候會(huì)使用到探究法，教師通過(guò)教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作和師生互動(dòng)的形式進(jìn)行問(wèn)題的研討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展思維空間。

團(tuán)隊(duì)合作：微課是以短視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升，在視頻的指引下進(jìn)知識(shí)的探索和研究，將所學(xué)知識(shí)牢固地掌握。由于初中生并不具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力，因此還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，以團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行知識(shí)探究。譬如在總結(jié)動(dòng)詞原形和其過(guò)去式、過(guò)去分詞的轉(zhuǎn)換類(lèi)型和規(guī)律時(shí)，單詞表的單詞數(shù)量過(guò)于龐大，并且學(xué)生憑個(gè)人理解所進(jìn)行的歸納并不準(zhǔn)確，這時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個(gè)人負(fù)責(zé)一種轉(zhuǎn)換類(lèi)型的歸納總結(jié)，之后在小組團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相交換和審查隨后進(jìn)行補(bǔ)充，最后將總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分享和討論。

探索研究：教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載微課教學(xué)視頻，反復(fù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，將教學(xué)中出現(xiàn)的典型語(yǔ)句進(jìn)行記錄，或是將自己發(fā)現(xiàn)的較好的教學(xué)視頻帶到課堂上進(jìn)行分享，形成衍生課堂，增加學(xué)生的知識(shí)容量，但是由于初中生的自我控制能力并不強(qiáng)，且其內(nèi)心仍然存在玩樂(lè)的心理，因此教師要對(duì)學(xué)生收集的視頻進(jìn)行篩選和把關(guān)，避免由于視頻的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解程度。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要將講授、演示和探究這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并進(jìn)行自主拓展，充分發(fā)揮作為課堂主體的主觀能動(dòng)性，形成高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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