劉露

【摘 要】“學(xué)生出題”教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，將其運用于初中語文閱讀教學(xué)中既有得也有失。教學(xué)者應(yīng)認真分析其中的得失，正確運用這種教學(xué)模式，以期豐富完善初中語文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生出題；初中語文；閱讀教學(xué)

“學(xué)生出題”教學(xué)模式即通過小組討論，設(shè)計問題；合作探究，解答問題；教師點撥，總結(jié)升華等教學(xué)步驟來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師出題、學(xué)生回答的單一教學(xué)模式，把出題的權(quán)力下放給學(xué)生，學(xué)生既是出題者又是答題者，力圖構(gòu)建一種平等自由的課堂教學(xué)體系。

閱讀教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重點和難點，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)和核心。但是，初中語文閱讀教學(xué)長期處于一種僵化的教學(xué)模式，教師拘泥于生字詞注音、注釋講解、段落層次劃分、主題意義提煉，教學(xué)方法千篇一律，無法從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至在無形之中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，將“學(xué)生出題”教學(xué)模式引入初中語文閱讀日常教學(xué)之中，這既是改變僵化的語文閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，實踐新課程改革理念的必然選擇，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合發(fā)展和終身發(fā)展的必然選擇。

一、“學(xué)生出題”教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點

1.增強了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中存在對作品的分析過程極端化、機械化、權(quán)威化的問題。[1]往往只注重教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)方式死板，缺少變化，教學(xué)過程中雖然也有師生互動，但對于學(xué)生來說，這種互動是在教師既定的邏輯框架內(nèi)進行的，單調(diào)乏味，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個課堂氛圍也是十分沉悶的?！皩W(xué)生出題”教學(xué)模式在一定程度上改變了這種尷尬的局面，擯棄了“滿堂灌”的閱讀教學(xué)模式，在討論、交流、質(zhì)疑 、爭鳴之中加強了學(xué)生的主體地位，迎合了新課程改革提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體” [2]這一新學(xué)生觀。課堂教學(xué)不再是教師一人的獨角戲，學(xué)生突破了既定模式的拘束，得以解放自己的天性，激發(fā)課堂活力，活躍課堂氣氛，且讓學(xué)生在主動探究中掌握新知識，在參與中獲得快樂。同時在這種在出題、答題過程中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文，實現(xiàn)了與作者的對話，最終掌握“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，完成了一次靈魂的升華。

2.推進三維教學(xué)目標(biāo)的有效達成

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是新課程改革提出的三維教學(xué)目標(biāo)?！爸R與技能”是第一維目標(biāo)，強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得；“過程與方法”是第二維目標(biāo)，主張讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在獲得知識的過程中發(fā)展自身能力；“情感態(tài)度與價值觀”注重學(xué)生人格的完善，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度，確立對真善美的價值追求。

“學(xué)生出題”教學(xué)模式運用于初中語文閱讀教學(xué)中，首先進行小組討論，設(shè)計問題。學(xué)生只有在認真研讀課文，搜集大量資料的基礎(chǔ)上，深入鉆研，努力思考，才能出一道有一定質(zhì)量的好題目。學(xué)生在為出題做準(zhǔn)備的過程中，掌握了查找資料的基本方法，掌握了一定的課內(nèi)外知識，實現(xiàn)了第一維教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)生通過出題、解題，逐漸發(fā)現(xiàn)了命題規(guī)律，掌握了出題、解題的原則、方法和技巧，理解了命題者出題的意圖和宗旨，從而提高解題能力，實現(xiàn)了第二維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在出題、解題的過程中，反復(fù)閱讀課文，同學(xué)之間相互交流，交換觀點和看法，碰撞思維的火花，實現(xiàn)了生生對話，學(xué)生與作者對話，讓學(xué)生更加深刻地體會到課文所體現(xiàn)的人文價值、思想意蘊，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，由此實現(xiàn)第三維教學(xué)目標(biāo)。

3.促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是義務(wù)教育階段語文課程設(shè)置的基本理念之一。閱讀教學(xué)既是初中階段語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！盵3] “學(xué)生出題”教學(xué)模式在課堂實施過程中，學(xué)生通過閱讀課文，查找資料，開拓了視野，積累了知識；通過相互交流，出題解題，激發(fā)了靈感，發(fā)展了思維認知能力和創(chuàng)新能力；在提高學(xué)生閱讀能力的同時，又提高他們的審美能力、語言表達能力以及寫作能力，最終實現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、“學(xué)生出題”教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的缺陷

1.題目質(zhì)量參差不齊，難度難以把握

“學(xué)生出題”教學(xué)模式的目標(biāo)是通過學(xué)生自己出題、解題，從而實現(xiàn)語文閱讀的有效教學(xué)。學(xué)生出題質(zhì)量的好壞是影響這一教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要因素。

在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的語文知識水平和思維發(fā)散水平不盡相同，不是每個學(xué)生都能依據(jù)課文出好題目。在極端情況下，可能整個班級都無法出一道高質(zhì)量題目。所出題目過于淺顯或是過于晦澀都會使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。只有在能保證學(xué)生出題質(zhì)量的條件下，“學(xué)生出題”教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中才是有意義的。

2.為部分學(xué)生“偷懶”提供可乘之機

“學(xué)生出題”教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)理念，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)、主動權(quán)。但倘若學(xué)生無法發(fā)揮自己的主觀能動性，“學(xué)生出題”反而為學(xué)生“偷懶”提供了便利，影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

這種教學(xué)模式雖然要求每個學(xué)生都要出題、解題，參與小組討論。但在實際的課堂教學(xué)中無法保證每個學(xué)生都能積極參與，如果學(xué)生不能做到主動探究，消極應(yīng)答，敷衍了事，課堂成了少數(shù)學(xué)生展示自我的舞臺，“學(xué)生出題”教學(xué)模式就失去了原本的意義，教學(xué)效果甚至低于普通的教學(xué)模式。

3.對教師的課堂控制能力提出挑戰(zhàn)

“學(xué)生出題”教學(xué)模式加強了學(xué)生在課堂上的主體地位，但并未削弱教師的主導(dǎo)作用，甚至對教師的課堂控制能力提出了更高要求。

教師首先需要在學(xué)生課堂討論的過程中組織好課堂秩序，其次需要對學(xué)生所出的題目及答案予以點評，還要對有爭議的問題做出一個合理的解釋；最后，教師需要在學(xué)生出題、解題的基礎(chǔ)之上對學(xué)生進行點撥，加深學(xué)生對課文的理解，對課堂教學(xué)做出總結(jié)。如果教師的課堂控制能力存在缺陷，知識儲備不足，缺乏科學(xué)的課堂預(yù)設(shè)，是無法掌控課堂教學(xué)的，甚至連基本的課堂教學(xué)秩序也無法保證。

總之，“學(xué)生出題”教學(xué)模式作為初中語文閱讀教學(xué)中的積極探索的成果，充分體現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的教育理念和教學(xué)方法。把出題的權(quán)力下放給學(xué)生，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，突顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。同時實現(xiàn)了生生對話、師生對話、學(xué)生與作者的靈魂對話，在對話中促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，讓學(xué)生的思維高速運轉(zhuǎn)，不僅可以增強學(xué)生對文本的闡釋能力，也能在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，“學(xué)生出題”教學(xué)模式也存在種種不足，需要在實踐中進一步發(fā)展和完善。

參考文獻：

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