趙福財

摘 要：小學(xué)的素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年，本文對小學(xué)素質(zhì)教育中的三種主要的傾向思想進行了總結(jié)。由于對教育的考核方式所具有的滯后性和不完全性，因此，需要對當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育中存在的三種主要傾向進行深入的理論分析。本文以持續(xù)發(fā)展觀點，結(jié)合初中對學(xué)生素質(zhì)的需要進行了探討和分析。分析的結(jié)果認為，當(dāng)前小學(xué)的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣；素質(zhì)教育

中圖分類號：G627文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0016-01

一、引言

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中，強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，政府也依據(jù)此思想對學(xué)生進行了減負。而在基礎(chǔ)教育改革中，以小學(xué)的教改相對比較順利能夠偏向素質(zhì)教育。這一方面與小學(xué)升初中的考試沒有中考和高考一樣巨大的考試壓力，另一方面也與小學(xué)生對教師的服從性相對較高，教師的指導(dǎo)效果較好有密切關(guān)聯(lián)。

在小學(xué)素質(zhì)教育中，存在多種不同的思想爭論，體現(xiàn)對素質(zhì)教育的不同理解。有些觀點認為，素質(zhì)教育是提高人的綜合知識的教育，在這種思想的引導(dǎo)下，提倡對小學(xué)生的音樂、美術(shù)、體育等副科的教育，讓小學(xué)生獲得多學(xué)科的發(fā)展。有些觀點認為，素質(zhì)教育是有別于應(yīng)試教育的教育，應(yīng)該以創(chuàng)造性思維發(fā)展為主，在這種思想的引導(dǎo)下，小學(xué)提倡進行求新、求異的思想，采用類似公務(wù)員形測式的題目考察學(xué)生的能力。而還有一些觀點認為，素質(zhì)教育是在于對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)習(xí)的高級技巧，在這種思想的引導(dǎo)下，教師傾向于對學(xué)生傳授學(xué)習(xí)科學(xué)的應(yīng)用性知識，讓學(xué)生學(xué)會自我反思、學(xué)習(xí)計劃等技巧。

小學(xué)的素質(zhì)教育已經(jīng)持續(xù)多年，不同的觀點都有支持的研究者。但是，從總體的教學(xué)效果來看，小學(xué)素質(zhì)教育的教育成果在進入初中、高中后沒有起到對應(yīng)的作用。這就促使教育工作者對素質(zhì)教育的本質(zhì)進行反思。小學(xué)的素質(zhì)教育到底應(yīng)該如何進行，到底應(yīng)該在人的一生的教育中應(yīng)該起到什么樣的作用[1]。

二、小學(xué)的素質(zhì)教育承擔(dān)的教育內(nèi)容的分析

當(dāng)前小學(xué)的素質(zhì)教育存在的種種嘗試，都無法回避的一個問題就是：小學(xué)的教育究竟應(yīng)當(dāng)在人的一生發(fā)展中起到什么作用。將該問題簡單化就是：小學(xué)的素質(zhì)教什么能對初中有用，對應(yīng)就需要解決以什么樣的標準選拔出的小學(xué)生能夠在初中也表現(xiàn)良好。

按照初中生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，要求初中生有較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我控制能力，能夠制定學(xué)習(xí)計劃，其中最為重要的是有較強的學(xué)習(xí)耐力，能夠長時間地在沒有積極性反饋的條件下，進行學(xué)習(xí)。對這些內(nèi)容所包含的意義進行綜合分析發(fā)現(xiàn)，初中對小學(xué)的教育的需求，首先，要求小學(xué)生有基本的教育素質(zhì)和基礎(chǔ)知識。其次，要求小學(xué)生能有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)計劃組織能力、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，要求小學(xué)生能夠有較高的延遲滿足感，能夠長期堅持既定目標。

進一步將以上的要求結(jié)合小學(xué)生實際的情況進行分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)的素質(zhì)教育中，對學(xué)生行為的培養(yǎng)是非常符合初中的教學(xué)要求。而對小學(xué)進行多學(xué)科的教育，在小學(xué)生缺乏對應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣的條件下，不能起到較好的教學(xué)效果，并且，不是每名學(xué)生都適合進行多方面的教育，離開個人的特色談多學(xué)科的教學(xué)難以實現(xiàn)。我國基礎(chǔ)教育資源的有限性也決定了不能為每一位學(xué)生提供全方面的資源，只能由學(xué)生另行尋找。基礎(chǔ)教育本身要實現(xiàn)的是國民基礎(chǔ)教育，提高國民整體的知識水平，這也需要學(xué)生對大量的知識進行識記。我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進了相當(dāng)長的時間，盡管對與初中和高中的內(nèi)容還所有所爭議，但對于小學(xué)教育部分所應(yīng)當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)囊恢滦浴漠?dāng)前的教育內(nèi)容來看，由于小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，識記的內(nèi)容占主要的部分是必然。在這種情況下，考試的題型過于傾向成人化，則不利于小學(xué)生按部就班地發(fā)展思維能力。

三、小學(xué)的素質(zhì)教育主要在于學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對小學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的意義。而隨著發(fā)展心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，由于信息、物質(zhì)條件的發(fā)達，小學(xué)生的身體發(fā)展向前推進，青春期明顯提前。這就使小學(xué)教育面臨新的問題，隨著青春期的提前，學(xué)生的叛逆期的提前，使教師對學(xué)生管理和教學(xué)的權(quán)威性大大下降。這就使在小學(xué)教育早期階段形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣顯得更為迫切。

由于小學(xué)教育的大部分內(nèi)容在于記憶，而記憶對小學(xué)生本身相當(dāng)消耗時間和精力也相當(dāng)?shù)目菰铮简炐W(xué)生學(xué)習(xí)的耐心。因此，教師對小學(xué)生進行的記憶技巧的傳授，幫助小學(xué)生進行記憶計劃的制定，教導(dǎo)小學(xué)生如何按照記憶計劃進行自我管理，促進學(xué)習(xí)的自主性的提高，均有重要的意義。

此外，小學(xué)生的注意力集中的時間非常地短暫，也非常容易疲勞，當(dāng)前小學(xué)生完成作業(yè)的困難，很大的原因在于其注意系統(tǒng)本身發(fā)展不足。在這種條件下，如何加快小學(xué)生注意喚醒能力，使其能夠在最短的時間內(nèi)由注意分散再次集中，就成為一個解決小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。再進一步，如何教會小學(xué)生能夠把握自己注意的興奮與低落的規(guī)律，掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏則成為影響小學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵。

一方面小學(xué)生的相關(guān)知識與自我控制能力水平均較低，另一方面則是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的客觀需要，那么教師如何對小學(xué)生進行相關(guān)教學(xué)？可行性較高的一個解決方法是依靠學(xué)習(xí)習(xí)慣。即，教師根據(jù)本班的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強制指定小學(xué)生的學(xué)習(xí)、休息的時間以及學(xué)習(xí)的強度，讓小學(xué)生適應(yīng)這些強度并形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，那么小學(xué)生在被動的條件下就養(yǎng)成了合格的學(xué)習(xí)模式。而這一學(xué)習(xí)模式隨著學(xué)生的成長，當(dāng)其具有自我調(diào)節(jié)能力時可以進行調(diào)整。

（作者單位：阜蒙縣建設(shè)鎮(zhèn)學(xué)校）

參考文獻：

[1]孫紅.小學(xué)生主動性的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.