孫健

摘 要：學(xué)習(xí)動機是影響個體學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵心理因素之一，也是促使學(xué)生想進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，更是“需要學(xué)習(xí)”的一種現(xiàn)象，其本質(zhì)是要求學(xué)生能對社會和教育所進行的一種反應(yīng)和客觀要求。學(xué)習(xí)動機的外部特征彰顯為想學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)感興趣和主動去學(xué)習(xí)等形式，可以直接推動學(xué)習(xí)。當(dāng)前，針對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高的現(xiàn)狀，民辦高職院校要積極介入，通過引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，提高學(xué)生的自我效能感，“外部-內(nèi)部”動機的轉(zhuǎn)化等策略予以激發(fā)。

關(guān)鍵詞：民辦高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；現(xiàn)狀；介入激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動機的主要類型

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：遠期目的和近期目的對動機行為都產(chǎn)生積極的直接影響，并都通過目標(biāo)定向?qū)ζ洚a(chǎn)生積極間接影響。明確的學(xué)習(xí)動機能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力方向和努力方向，使之堅持從事與目標(biāo)相關(guān)的活動，并促使學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)難度尋求相關(guān)的行動計劃或任務(wù)策略。在復(fù)雜而模糊的學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)下，個體往往缺乏對目標(biāo)任務(wù)的明確認(rèn)識。從經(jīng)濟新常態(tài)的大背景和民辦高職院校課堂教育情景的實際出發(fā)，我們認(rèn)為：民辦高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在理論上可以分成以下兩種類型：

一是內(nèi)在動機和外在動機。這是根據(jù)學(xué)習(xí)動機發(fā)生的原因和目的性進行劃分的。內(nèi)在動機是由于學(xué)習(xí)者對某一活動本身有濃厚興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，不求有任何物質(zhì)的回報：外在動機是由于受到外力推動而產(chǎn)生的動機，典型的外在影響如金錢、獎勵、升學(xué)、就業(yè)等一些積極的反饋結(jié)果。

二是有意識動機和無意識動機。這是通過有無意識的角度來闡釋學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵。有意識動機是行為者能察覺到的且內(nèi)涵已經(jīng)很明了的動機，同時行為者能夠清楚地知道推動自身去活動的力量還有可以滿足自身需求的手段和目的。無意識動機則是在不知情的情境中出現(xiàn)的，可以左右個體活動的動機，如定勢、習(xí)慣、靈感、情緒波動等都含有無意識動機的成分。

二、民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動機作為直接推動和維持個體進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制。據(jù)此，筆者在建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院范圍內(nèi)參照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)興趣等維度進行了樣本調(diào)查。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

少數(shù)民辦高職大學(xué)生一直以來習(xí)慣了在家長的呵護、老師的計劃監(jiān)督中學(xué)習(xí)，對自己的遠景目標(biāo)鮮有規(guī)劃，也不甚清楚學(xué)業(yè)上應(yīng)該要取得怎樣的成績，想過“為什么學(xué)習(xí)”但想法相對不成熟。調(diào)查結(jié)果表明，33%的受訪大學(xué)生對自己學(xué)業(yè)上要達到的目標(biāo)“很清楚，有長遠的目標(biāo)”，這部分學(xué)生大多認(rèn)真思考過“我將來要怎樣”這個問題，明白自己要成為一個怎樣的人，什么樣的人生是自己想要的。有47%的人選擇“只清楚短期的目標(biāo)”，只著眼當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，對未來沒有長遠規(guī)劃。無需諱言，尚有20%的受訪大學(xué)生認(rèn)為自己“沒有明確的目標(biāo)”，不知道將來要干什么，甚至不知道現(xiàn)在要干什么，似乎每天都是“做一天和尚撞一天鐘”，沒有目標(biāo)也就沒有行進的路線，就更不可能產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機。

（二）學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)未來學(xué)習(xí)的目標(biāo)和藍圖，有無學(xué)習(xí)計劃，在很大程度地反應(yīng)了民辦高職大學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)心態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生只占10%，表明樣本學(xué)校僅一成的大學(xué)生能有效地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)生涯；而“偶爾制訂計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)”的則高達50%，不難看出，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性；另外還有23%的人“不想制訂學(xué)習(xí)計劃”、17%的學(xué)生“從不制訂學(xué)習(xí)計劃”。調(diào)查結(jié)果表明：7%的人認(rèn)為制定學(xué)習(xí)計劃，好好學(xué)習(xí)只不過是為了“報答父母”，其學(xué)習(xí)計劃的歸因不是為個體自身，而是為了得到他者的認(rèn)同，即讓父母滿意。23%的受訪大學(xué)生表示制定學(xué)習(xí)計劃好好學(xué)習(xí)是為了以后“多掙錢，提高生活水平”，其學(xué)習(xí)計劃的終極指向比較簡單，就是希望通過制定學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過就業(yè)來來改變目前的經(jīng)濟狀況，獲得物質(zhì)上的滿足。

（三）學(xué)習(xí)興趣

興趣被稱作“最好的老師”，然而調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分民辦高職大學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。對所學(xué)課程“非常感興趣”的大學(xué)生只占44%，有20%的大學(xué)生認(rèn)為自己對所學(xué)課程“沒有一點興趣”，“不感興趣”和“基本不感興趣”的人則分別占了13%、23%?？傮w而言，對所學(xué)課程不感興趣的學(xué)生達半數(shù)以上。學(xué)習(xí)興趣的一個重要表征是保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課堂教學(xué)過程的重要組成部分，作業(yè)可以加強學(xué)生對所學(xué)知識理解、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，能夠“主動按要求完成”老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)的學(xué)生占37%，“勉強完成”的占30%，甚至還有20%的學(xué)生“經(jīng)常不完成”和13%的學(xué)生是“從來不完成”。不難看出，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣的指引，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。

三、民辦高職院校介入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的實施策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因

一般情況下，學(xué)生對成敗歸因的方式從某種程度上來說也能夠影響學(xué)習(xí)動機，如果學(xué)生總是把行為的結(jié)果歸咎在運氣和難度等不穩(wěn)定的因素上，就會對學(xué)習(xí)抱著一種聽天由命的僥幸心理，久而久之，就會越發(fā)的懈怠。鑒于這種情況，民辦高職院校的專任教師、學(xué)生管理工作者在引導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把自己的努力程度當(dāng)作衡量成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進行積極、正面的歸因。這樣不僅有助于學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機的長久性，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的層遞性。歸因和自我效能感兩者之間屬于因果關(guān)系，民辦高職院?？梢圆捎门c家長交流和與學(xué)生進行談話的方式，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等方面失敗或成功的根本原因。從實際問題的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行真實、積極、正確的歸因，在暗示學(xué)生考試失敗或者是學(xué)得不好完全是因為平日里努力程度不足的緣故的同時，應(yīng)該幫助學(xué)生增強自信心，提高克服挫折的耐性和勇氣。民辦高職院校在對學(xué)生進行表揚與鼓勵時，要突出強調(diào)成功主要是源自學(xué)生自身的刻苦學(xué)習(xí)與勤奮；在對學(xué)生進行批評教育時，應(yīng)強調(diào)他們失敗的原因是努力程度不夠，便于學(xué)生在失敗的第一時間就能夠反省并重新認(rèn)識自己，進而穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機。

（二）提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感的存在，不僅決定了個體參與學(xué)習(xí)活動的積極性，而且可以最大程度激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動機水平，對個體付出的努力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及跟學(xué)習(xí)相關(guān)的其它情感都具有顯著的影響；而學(xué)生若是想取得學(xué)業(yè)成就的滿足感，這些因素是不可或缺的。班杜拉的試驗結(jié)果表明，情緒喚醒狀態(tài)、自我規(guī)勸、勸說、他人的評價、替代性經(jīng)驗以及行為的成敗經(jīng)驗是改變自我效能感以及影響自我效能感形成的重要條件。民辦高職院校應(yīng)該針對部分大學(xué)生缺乏自信心以及歷經(jīng)失敗的特點，將改變、影響自我效能感當(dāng)作重要的突破環(huán)節(jié)，具體從以下幾個方面來提高并培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的自我效能感：一是學(xué)校要針對“學(xué)”情、“生”情，制定符合學(xué)生實際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識教學(xué)和技術(shù)技能培養(yǎng)的內(nèi)容按照由簡到繁、由易到難的層次進行劃分，圍繞“最近發(fā)展區(qū)”開展教育教學(xué)，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生進行正確學(xué)習(xí)，減少他們遭受挫折和打擊的機會，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)校要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時作出回饋和全面評價，將全面發(fā)展與激勵向上當(dāng)作最終的評價目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛在優(yōu)點，學(xué)會正確認(rèn)識自我、評價自己、悅納自我。由于評價內(nèi)容涉及到學(xué)生獨立思考的習(xí)慣、合作交流意識、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)成績等諸多環(huán)節(jié)，學(xué)校的評價方式也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，可以采取建立學(xué)生成長記錄袋、課堂觀察、書面考試和作業(yè)分析等途徑；在評價渠道等方面，則可以采用學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自我評價和教師評價等方式。

（三）“外部-內(nèi)部”動機的轉(zhuǎn)化

動機具有外部動機和內(nèi)部動機兩個類型，對于學(xué)生來說，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機更加持久、穩(wěn)定。因此，民辦高職院校的專任教師和學(xué)生管理工作者應(yīng)具備將學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基本能力。當(dāng)前，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥而乏味，甚至產(chǎn)生極端的延期心理，究其原因，主要是因為不想掛科、不想辜負(fù)父母的殷切希望而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機倦怠。如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進行主動的、積極的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前民辦高職院校專任教師、學(xué)生管理工作者面臨的現(xiàn)實問題。對于民辦高職院校大部分學(xué)生來說，因為高考“失意”的經(jīng)歷往往會讓他們產(chǎn)生一種“失控感”，所以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生或多或少的抵觸心理。鑒于這種情況，民辦高職院校專任教師、學(xué)生管理工作者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生充足的自信心，將其外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，這也是誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效途徑。哪怕是學(xué)生只對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一丁點兒的興趣，專任教師、學(xué)生管理工作者就需要肯定他們的進步與努力，學(xué)生一旦看到了學(xué)習(xí)的效果與自己的進步，那么從心理上就會得到一定的滿足感，體驗到一種前所未有的情感體驗，如此一來，便會形成良性的循環(huán)系統(tǒng)。同時，民辦高職院校專任教師、學(xué)生管理工作者還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置一些懲罰與獎勵手段來誘發(fā)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)，有助于他們更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識及技術(shù)技能，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，激發(fā)他們潛在的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。此外，民辦高職院校專任教師、學(xué)生管理工作者還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把職業(yè)外部動機轉(zhuǎn)化為職業(yè)外部動機，提高對貢獻利他、成就進取、安全穩(wěn)定、審美愉悅、自主決策和專長發(fā)揮等職業(yè)內(nèi)部動機的追求，規(guī)避對工作薪酬福利、職業(yè)聲望、人脈關(guān)系等外部動機過分執(zhí)著，以健康的就業(yè)動機促進學(xué)習(xí)動機的提升。

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（作者單位：建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處）