吳曉銀

摘要：在教學過程中教師應設法營造一個愉快的生動活潑的學習氛圍，多方面提高學生的語文能力。本文理論與實踐相結合，通過教學實例生動地講解了電教媒體對營造學習氛圍和培養(yǎng)學生能力等方面的作用。并舉出了多媒體教學中應注意的一些問題。

關鍵詞：多媒體教學；創(chuàng)設情境；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0271-02

生動有趣的教學氛圍在語文課堂上起著至關重要的作用，然而在現代的語文課堂中，一支粉筆一本教科書已經無法創(chuàng)設一種生動有趣的教學氛圍了，尤其是對于剛進入小學的低年級兒童來說，這樣的教學方式無法調動孩子們的積極性，而只有激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子主動學習，才能讓語文課堂更加有效。在這樣的環(huán)境下，隨著現代科學技術的發(fā)展，多媒體教學應運而生?！岸嗝襟w教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果”。在語文課堂中，合理地使用多媒體，能有效優(yōu)化課堂效果，引導孩子進行主動學習。

一、運用教學媒體，創(chuàng)設良好的教學情境

多媒體的合理運用，對創(chuàng)設教學情境十分有效。利用幻燈和視頻，學生可以直觀形象地理解課文中所寫的人物形象和故事場景，仿佛親臨其境，因此對語文知識產生濃厚的興趣與強烈的探索欲望，從而增強學生對語文學習的主動性和積極性。課文《再見了，北京》，語言流暢，文字優(yōu)美，字里行間流露出作者對北京奧運會的無限留戀與不舍，對這篇課文的教學正是要求教師引導學生去體會作者的那份情感，教學時，教師明顯感覺到二年級的小學生對北京奧運會沒有多少感性認識，不能感受到我國舉辦北京奧運會的驕傲，也不能體會到奧運冠軍獲獎時的激動與高興，任憑教師如何激發(fā)，學生對北京奧運會始終難見真情，不能感受人們對北京奧運會的留戀。此時若借助電教媒體，創(chuàng)設特定的意境，讓學生通過視頻、圖片等直觀地感受北京奧運會的盛大場面，那么學生對北京奧運會的情就會表露無遺了。在上課伊始，我先通過播放圖片和視頻，讓學生學習課文之前先把“聲、色、畫、樂”俱全的北京奧運會閉幕式盛宴嘗個飽，使其置身于閉幕式的盛大、壯觀中，不由自主地涌動起對北京奧運會的留戀與不舍。如此，課堂氛圍生動活潑，教學目的也就輕松達到了。合理運用電教媒體，有利于激發(fā)學生的情感。有的課文需要孩子們對文章產生共鳴，理解作者所表達的情感。但是，對于沒有實際經歷過、又沒有具體認識的孩子們來說，這樣的感情共鳴顯得有些困難。因此必須借助多媒體，通過圖片和視頻，再加上老師聲情并茂的描述，營造一種課文所需要的氛圍，讓孩子們能夠盡可能地去靠近作者，去理解作者。前面介紹的對課文《再見了，北京》的教學就是一個例子。通過觀看北京奧運會閉幕式的短片以及運動員比賽時、獲獎時的圖片，看著一幕幕緊張刺激的比賽場面、一幅幅激動人心的獲獎畫面，學生仿佛自己參與了北京奧運會，對北京奧運會產生了無盡的留戀與不舍。

二、利用教學媒體，培養(yǎng)學生的語文能力

《新課標》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！苯處熆沙浞趾侠淼剡\用電教媒體，培養(yǎng)學生的各種語文能力。在多媒體的幫助下，提高孩子的識字能力。在識字教學中，如教學象形字、會意字和形聲字時，合理運用電教媒體，或展示圖片，或播放幻燈片，或播放視頻等等，能有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。如“鳥”字，展示一幅有一只可愛的小鳥站在樹枝上的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“鳥”字便能牢記在心。再比如“舟”字，出示小船的圖片以及甲骨文“舟”的寫法，孩子們就能十分準確地發(fā)現它們之間的聯(lián)系。在學習象形字時，我還播放了《倉頡造字》的動畫視頻，孩子們興趣盎然，認真觀看，不僅牢記了其中的部分象形字，對識字寫字也有了很大的興趣。朗讀能力的培養(yǎng)也可借助多媒體。一是可以根據文章所需要的情感，配合或舒緩或激情的音樂，在朗讀時達到激發(fā)學生情感、烘托朗讀氛圍的作用，讓學生能讀得更投入，達到課文所需要的情感。如在朗讀詩歌《大海睡了》時，加上一首靜謐的鋼琴曲當背景音樂，孩子們馬上就把讀書的聲音放得柔和起來了。在朗讀故事《赤壁之戰(zhàn)》時，當讀到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”時，配上一段大珠小珠落玉盤的琵琶曲，頓時，孩子們就把這種喧鬧、混亂的場面讀出來了。二是播放優(yōu)秀的朗讀錄音，讓孩子體會專業(yè)的朗讀水平，也能提升孩子的表達能力。在教學《看花燈》這篇文章時，我要求孩子們根據文章“紙糊的金魚吐泡泡，紗做的猴子眨眼睛，走馬燈里貓追鼠，荷花燈上立蜻蜓”這幾句話進行詩歌仿寫，剛開始孩子們的思維沒打開，一句都說不出。老師立即給孩子們播放元宵節(jié)燈會的各種圖片。孩子們獲得直觀的感受之后，一下子打開了思路，紛紛口吐金句，編出了一首首新的《看花燈》。因此，多媒體的有效利用，能讓孩子有更加直觀的感受、切身的體驗，只有身臨其境，才能讓他們有話可說。在進行閱讀教學時，多媒體課件還可以幫助孩子理解課文，增強閱讀能力。生動的畫面，真實的情景，可以使文章深奧的道理變得簡單明了，使課文的內容變得簡單有條理，讓孩子們更容易理解。如《鳥島》一課，課文第三小節(jié)寫了“鳥多、蛋多、窩多”的特點，文章用了“鳥的世界”、“各種各樣”、“一個挨著一個”、“密密麻麻”等詞語，孩子們雖然知道這些詞語表示鳥的多，但還是沒有深刻認識到底有多少鳥。而在老師播放課件，看了鳥、鳥窩、鳥蛋的圖片后，孩子們一下子就明白了，邊觀看還邊發(fā)出驚嘆聲，我知道孩子們此時理解了什么叫做“到處”、什么叫做“密密麻麻”了。并且通過多媒體課件的欣賞，根據課件中真實觀察到的情景，孩子們很快總結出鳥島的特點就是“三多”，即“鳥多、窩多、蛋多”?？?，多媒體課件在幫助孩子理解課文上有著不可小覷的作用。

三、通過多媒體教學，吸引孩子的眼球，提高上課的專注力

低年級的孩子的抽象思維還沒有發(fā)展成熟，還處在從形象思維到抽象思維的過渡階段，因此，課文中一些抽象的詞語，孩子們是無法體會到其中的美好和含義的，不能體會就會覺得枯燥乏味，無法專注。如蘇教版語文二年級《識字6》一課，如果是純粹地進行識字教學，肯定是枯燥乏味的，不能吸引學生的注意力。教師可以利用多媒體將詞語所描繪的情景再現出來，蒼茫的草原一望無邊，幾匹駿馬在草原上奔馳；美麗的江南春雨綿綿，雨中的杏花更加嬌艷；驕陽似火的海島長著高大的椰樹；冰雪覆蓋的高原上有一群群牦牛。通過圖文結合，讓學生具體形象地了解了祖國不同地方的風土人情，直觀地感受了不同地區(qū)的美麗景色。孩子們從奔放的草原到溫婉的江南，從寒冷的高原到炎熱的海島，大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，他們對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。低年級孩子的專注力還沒有很好的形成。30分鐘往往是大部分孩子的極限了。因此，怎樣在課堂中尤其是枯燥的課堂中抓住孩子的注意力一直是老師們研究的比較多的事情。而生動有趣的多媒體能抓住孩子們的注意力，精美的課件能深深地吸引孩子的眼球，讓孩子保持更長時間的注意力，老師也應該有效地利用這一途徑。

四、應用電教媒體應注意的一些問題

正是由于電教媒體的這些好處，而導致許多老師認為，上課就一定要有多媒體課件，公開課更加離不開多媒體。在此，我認為應用多媒體上課，應注意以下幾點：

首先，多媒體課件不是萬能的，不能代替教師。由于多媒體教學的方便，一般課堂節(jié)奏都比較快，難免導致一些老師想要盡可能多地把知識都放入課件中，大量地灌輸給孩子，導致孩子只能被動接受，無法進行交流。因此教師要在課堂中利用多媒體多設計一些師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)，讓每一個孩子都能參與到和老師、和同學的對話中，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。如在進行識字教學時，可以利用多媒體，設計一個“摘蘋果”的游戲，每個蘋果上寫上生字。一個孩子說“我要*”，另一個孩子找到寫這個字的蘋果，利用多媒體移動蘋果。然后問其他的孩子“對不對”，其他孩子一起回答“對對對”或者“不對不對”。這樣的環(huán)節(jié)，不僅利用多媒體創(chuàng)設了氛圍、激發(fā)了興趣，更加讓孩子們之間進行了互動。掌握了知識。

其次，多媒體教學不是萬能的，適當運用才有效。少數老師為了展示自己的多媒體運用技術，或者顯示課堂活動的豐富多彩，上課時各種媒體不停地切換，一會兒電腦、一會兒投影。但實踐證明，在課堂中媒體用得越多、越濫，不僅不能起到加強注意力的效果，反而會讓孩子覺得目不暇接、疲憊不堪，從而分散了注意力。

第三，多媒體課件不是拿來就能用的。由于網絡課件資源豐富，導致一些教師隨便下載課件就直接進行使用，有的甚至和自己的教學過程完全不匹配。因此在利用多媒體課件的同時，也要根據自己的教學設計進行制作。借用別人的多媒體課件時，也要進行適當的修改，以配合自己的教學內容和教學設計。

總而言之，隨著現代化技術的日益發(fā)展，多媒體越來越廣泛地運用到教學中來，運用多媒體進行語文教學，大大提高了課堂教學的質量和效益。同時，我們也要記住，多媒體只是輔助手段，課堂還是學生的課堂。老師在多媒體教學中一定要尋找到最佳契合點，讓多媒體成為課堂教學的得力助手。

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