俞小琴

教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的狀況直接決定教育的效果。區(qū)域活動是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所，在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，通過課題《幼兒園一日活動中構(gòu)建積極有效的師幼互動》研究，體會頗深。

在區(qū)域活動中教師應(yīng)扮演什么角色呢？是不是活動中不需要教師的參與和指導(dǎo)呢？恰恰相反，孩子們需要教師的指導(dǎo)和參與，需要有準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲動作和角色，教師對孩子起到一種示范作用。我覺得最適當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)是，教師以平等的、大朋友的身份，很自然地成為孩子們親近和受孩子們歡迎的參加者，然后利用自己的角色不斷引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題。在區(qū)域活動中只有有效把握師幼互動時機，才能很好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、在互動中激勵幼兒區(qū)域游戲熱情

教師的現(xiàn)場指導(dǎo)對幼兒游戲的開展十分重要，它決定著游戲的進(jìn)程，幼兒活動的熱情。

首先：教師要找準(zhǔn)時機，適時介入。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機，把握時機，適時介入指導(dǎo)。如當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候介入，當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時介入，當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時介入，當(dāng)游戲無法深入時介入，當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，及時介入給予鼓勵。

其次：教師的出現(xiàn)與介入要體現(xiàn)藝術(shù)性。介入藝術(shù)性即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲過程，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是調(diào)解員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法。小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中大班的時候，要提供給幼兒解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者，觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，老師則可以悄悄退出；如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。

再次：教師要以鼓勵、肯定作為指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的基本方法。有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

二、在互動中提升幼兒語言交往能力

在區(qū)域活動中，幼兒可以自己選擇活動內(nèi)容，自己扮演角色自由交往。區(qū)域活動給幼兒提供自由說話的機會，比如，我在參與“理發(fā)店”游戲時，發(fā)現(xiàn)小理發(fā)師在給顧客理發(fā)時，總是使用同樣的工具，理同樣的發(fā)型，很是乏味。于是我主動提出：“師傅，我想請你幫我做個形象設(shè)計，我該理怎樣的發(fā)型，我的臉型適合哪種發(fā)型？”小理發(fā)師象個很有經(jīng)驗的理發(fā)師一樣，給我開始設(shè)計，不斷地向我介紹如何保養(yǎng)頭發(fā)，哪種發(fā)型更適合我。我也適時地提出問題，他還一一解答。他忙的不亦樂乎。為鼓勵他的耐心態(tài)度，我主動與他握了握手，非常真誠地說：“謝謝你，你的服務(wù)態(tài)度真好！”他也客氣的與我道別。這讓他體驗了怎樣待人處事，老師適時地鼓勵和引導(dǎo)，對幼兒的交往活動起到促進(jìn)作用。幼兒在這種有情節(jié)的活動中，交往機會多了，語言表達(dá)能力也得到不斷提高。

三、在互動中培養(yǎng)幼兒合作精神

一位著名企業(yè)家說：“企業(yè)選人的首要標(biāo)準(zhǔn)是能與人合作。的確，在當(dāng)今社會，與人合作的能力是一個人最重要的素質(zhì)之一，也是我們要注意培養(yǎng)孩子從小具備的能力之一。因此教師應(yīng)重視為幼兒同伴間提供交流與合作的機會，讓每個幼兒在探索中自由充分的表達(dá)，相互傾聽、相互啟發(fā)。如：在音樂區(qū)，孩子們可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：小動物為小朋友敲鼓，打鑼；小朋友們則在有節(jié)奏地音樂聲中唱歌跳舞，合作地非?？旎睿∵@樣的環(huán)境使幼兒受到耳濡目染的影響，他們相互協(xié)商，有的當(dāng)小樂手，有的當(dāng)小舞蹈演員，有的當(dāng)歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為，進(jìn)一步增強了幼兒相互合作的意識。

四、在互動中激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動中特有的思維過程，創(chuàng)新思維是多種思維的綜合，是思維活動的特殊形式，具有創(chuàng)造性，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要在日常生活和教育活動中，有目的有意識的培養(yǎng)，需要教師的耐心啟發(fā)和指導(dǎo)。教師在幼兒區(qū)域活動中應(yīng)避免簡單快速的告訴孩子所謂科學(xué)上的正確答案，而是為幼兒提供可操作的材料，提出開放性的問題來激發(fā)幼兒的想法，積極為他們創(chuàng)造主動探究、認(rèn)識事物和揭示知識異同的求知情境。如：為幼兒創(chuàng)設(shè)求異創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境，比如：在“繪畫區(qū)”里，我提供了一些小印章，孩子們在發(fā)現(xiàn)小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來裝飾畫面以后便不在滿足于此，一大箱應(yīng)有盡有的材料誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動機，還有什么東西可以印出花紋來呢？經(jīng)過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創(chuàng)造欲望一觸即發(fā)，在經(jīng)驗—材料—成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創(chuàng)造的沖動走向聯(lián)想，并在經(jīng)驗的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環(huán)境成為幼兒的創(chuàng)造樂園。

總而言之，教師的角色就是要參與到幼兒的區(qū)域活動之中，樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動；給予幼兒充分的支持與肯定，尋找幼兒興趣、需要和教育目標(biāo)結(jié)合點的基礎(chǔ)上，及時吸納師幼雙方共同的智慧；理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒，不僅能讓幼兒在活動中得到積極的發(fā)展，教師也同樣可以在師幼互動中汲取經(jīng)驗和自身成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，從而實現(xiàn)師幼雙方在師幼互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展，這也正是每個教育者所期望的。