李婷

摘 要：本文對中職學生在學習會計實訓課程的過程中存在的問題進行分析，提出應對的措施，從而提高中職會計實訓教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職會計；教學質(zhì)量；問題；措施

當下中職教育如何培養(yǎng)出具備實務(wù)能力的技能型人才，學生一畢業(yè)就能上崗，是中職教育培養(yǎng)人才的時候重點關(guān)注的問題。會計專業(yè)是目前中職教育中的老牌專業(yè)，眾所周知，會計工作對人員的實務(wù)技能要求甚高，如何提高實訓課程的教學質(zhì)量直接影響到學生是否能馬上勝任會計崗位工作。那么，在中職會計教學過程中如何提高學生實務(wù)技能？除了學生有扎實的理論基礎(chǔ)外，學校里給學生安排的實訓課程教學質(zhì)量的高低，直接影響到學生今后工作實務(wù)操作技能水平。本人結(jié)合自身在實訓課程教學過程中的體會，對提高中職會計實訓的教學質(zhì)量進行思考如下：

一、會計實訓教學中存在的問題

（一）培養(yǎng)會計專業(yè)學生的定位不明確

部分中職學校對會計專業(yè)學生要求有本技能證即可畢業(yè)，這會造成學生對會計工作的誤區(qū)，以為有證就可以。培養(yǎng)會計專業(yè)學生定位在了考證，本末倒置。中職學校畢業(yè)的學生如何比拼大專本科生？只有技術(shù)型人才，會實務(wù)，勤勞認真的人才會被企業(yè)所鐘愛。實訓課程成了考證速成課，失去了他真正的意義。

（二）教學手段單一，課時安排明顯不足

職業(yè)教育比起高校更注重學生的動手能力的訓練，而實際教學中會計類的實訓課程安排的課時明顯不足，教學效果甚微。有的實訓課程一個學期只安排一周，老師安排理論操作講解，學生實際操作練習，一個班級五十個左右的學生每一個輪流指導，課時明顯不足。另外，大多數(shù)學校的會計實訓課程停留在手工賬務(wù)模擬，教學手段單一，停留在一套賬，一份答案上，學生缺乏了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如今社會會計工作基本都是用財務(wù)軟件進行，學生在校是有電算化課程，但是都是停留在書本的題目，沒有把手工實訓課程跟會計電算化課程結(jié)合一起進行實訓是一個敗筆。而實訓課時安排不足，達不到實訓效果，就難以提高會計實訓的教學質(zhì)量。

（三）實訓課程師資力量較薄弱

就我校而言，目前沒有專門的實訓課程指導老師，大多數(shù)是理論教師兼實訓教學，其他學校也有類似的情況?，F(xiàn)在很多會計教師都是高校畢業(yè)后就到學校教書，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗。也許他們教師的職稱很高，但是缺乏實踐經(jīng)驗。大多數(shù)學校能做到的只是派幾個老師下企業(yè)實踐幾周或者更長一點的時間，但是效果只能停留在參觀考察、調(diào)研的水平。試問哪家企業(yè)會讓一個“過客”來真的接觸做他們的會計賬務(wù)呢？所以，我們沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師只能停留在眼睛上學習，沒有實際動手的機會。可能少部分老師暑期還能學習到稍微多一些實務(wù)工作，但是會計學習是需要一個循環(huán)，一個完整的過程，所以只有完全放教師離開學校一段時間，深入企業(yè)工作至少幾個月才能對會計日常實務(wù)有一個較為深刻的認識。目前教師教學水平參差不齊，教師光有理論，不會實務(wù)何談教好學生實訓課程？

（四）實訓基地建設(shè)配套跟不上

大部分綜合性強的中職校，往往比較忽視對會計專業(yè)建設(shè)里的實訓基地建設(shè)。那些收銀配套設(shè)施，仿真度高的模擬銀行、模擬報稅大廳等會計相關(guān)配套設(shè)施幾乎沒有。只有一些經(jīng)濟類學校，以會計專業(yè)為主的學校才有一些像樣的設(shè)施配套。

二、提高教學質(zhì)量應對的措施

（一）明確定位培養(yǎng)技能型人才

應當把會計實訓課程放在培養(yǎng)會計專業(yè)學生技能的重要地位。明確定位中職校培養(yǎng)的是技能型人才，會實踐操作的會計人才，而不是有一本技能證就畢業(yè)的學生。突出實用，強化學生的會計技能培養(yǎng)與提高。

（二）訂制適應中職會計生的教學計劃，優(yōu)化課程設(shè)置

為了提高實訓的教學質(zhì)量，應當明確會計專業(yè)培養(yǎng)學生的定位，合理安排課時，重視實訓課程。雖然會計的理論課程較多，一個會計專業(yè)的學生至少要學習：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、稅收基礎(chǔ)、會計習作、會計基本技能等課程。而中職學校定位培養(yǎng)目標應當以技術(shù)型人才為主，為了實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標，是否可以把一些課程結(jié)合或者取舍？正如上文提到的，會計電算化課程與會計手工實驗課程結(jié)合教學，又如成本會計課程融入到財務(wù)會計課程，優(yōu)化教學計劃和課程設(shè)置，讓學生在校期間，能有更多的時間真正學一些實務(wù)操作，以便今后能較快的適應會計工作崗位能力要求。

（三）加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

培養(yǎng)“雙師型”教師可以做“請進來，走出去”的如下方法：一是，聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的會計人員來校講課；二是，鼓勵教師脫產(chǎn)學習，或安排充分的時間送教師到企業(yè)兼職或任職，讓教師真正接觸到最新的會計實踐操作；三是，單獨聘會計實訓指導老師，可以是社會經(jīng)驗豐富的會計人員，也可以是去企業(yè)實踐學習回來的老師。加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化整體師資隊伍的結(jié)構(gòu)，倡導會計教師終身學習新理論、新實務(wù)。

（四）重視模擬實驗室的建設(shè)

實訓課程的環(huán)境也應該得到重視，學校建設(shè)中，收銀員實訓室，會計電算化實訓室等。模擬真實的企業(yè)財務(wù)部門的運作，應建設(shè)配備各個崗位所需的工作設(shè)施環(huán)境。如：出納崗位，應當有點鈔機、各類付款票據(jù)、企業(yè)公章、法人代表私賬等等一整套的高仿真模擬工具；會計崗位，印制審核、報銷環(huán)節(jié)各種填制表格等。讓學生充分感受到財務(wù)真是工作環(huán)境，才能有效提高教學質(zhì)量。

三、總結(jié)

在新形勢下，中職學校應當在軟件硬件各方面提升，而教師在安排教學方面應當重視實訓課程真正鍛煉到學生動手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以社會需求為導向，目標是提高教學質(zhì)量，努力培養(yǎng)技能型會計人才。

參考文獻：

[1]孫亞紅.中職會計專業(yè)校內(nèi)實訓存在的問題及對策[J].河南農(nóng)業(yè)，2014，（12）：24-24.

[2]季春.淺析中職會計實訓教學存在的問題及對策[J].中等職業(yè)教育，2012，（20）：31-32.

（作者單位：福建工業(yè)學校）