陳文仲

深化課堂教學(xué)改革，實(shí)施快樂(lè)教育，實(shí)現(xiàn)高效課堂，是當(dāng)前教育發(fā)展的潮流，勢(shì)不可擋。初中思想品德教師如何在課堂上實(shí)施高效教學(xué)呢？下面我就近一年來(lái)，在初中思想品德課堂上運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)所面臨的問(wèn)題，采取的做法與困惑作一些總結(jié)與交流，望各位同仁斧正。

一、何謂高效課堂

在我們一線教師看來(lái)，那就是要使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教育效果最大化。也就是說(shuō)，學(xué)生在課堂上要思想活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確流利，有感情投入和充滿激情，具有較強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率在90%以上。

如何扭轉(zhuǎn)老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果低下的被動(dòng)局面呢？

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高線課堂的重要手段之一。我在七、八年級(jí)思想品德課堂上使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式后，明顯感受到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；改變了教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，有助于快樂(lè)，高效課堂的達(dá)成。但萬(wàn)事萬(wàn)物并非一蹴而就，盡善盡美。在使用學(xué)案的具體層面上，也有一些需要注意的問(wèn)題。如：學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，簡(jiǎn)單應(yīng)付，不能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使課堂討論不深入；小組合作探究不能有效開(kāi)展；個(gè)人評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)不到位；課堂激勵(lì)機(jī)制不完善；學(xué)生交流討論成果展示少；課堂訓(xùn)練、檢測(cè)不合理；總感到課堂時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)未完成等等。

二、教師的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)二次備課，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。必須對(duì)彭州市組織編寫(xiě)的思想品德導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行在加工。不同的學(xué)校，不同的班級(jí)，學(xué)生的情況是不相同的。思想品德教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握思想品課程標(biāo)，結(jié)合成都市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明的要求，專研教材，對(duì)課程資源進(jìn)行整合，以學(xué)生的認(rèn)知水平和能力逐步構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體，制定出具體的，符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，巧妙引入課題。教師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，首先要讓學(xué)生對(duì)自己的課感興趣。每節(jié)課的時(shí)間只有短短的40分鐘，這就要求教師從教學(xué)需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)短有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，時(shí)間控制在1—3分鐘內(nèi)。

3.展示或者解讀本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)。時(shí)間控制在1分鐘內(nèi)。

4.檢查課堂預(yù)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)委員、思想品德課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，教師可組織學(xué)生齊讀學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)里的填空題。一邊老師巡視和檢查，再次確認(rèn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，另一邊是學(xué)生通過(guò)朗讀，進(jìn)一步熟悉教材，了解課文的基本知識(shí)。時(shí)間控制在1—2分鐘內(nèi)。

5.精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。教師所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)要有梯度和層次性，要能覆蓋本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，要能激起學(xué)生思維的碰撞，所提問(wèn)題要有思考，討論的價(jià)值。而不是過(guò)于簡(jiǎn)單或者繁瑣的，甚至是無(wú)效的。

6.適時(shí)適當(dāng)適地展示學(xué)生的思維成果。學(xué)生在課堂上參與討論，交流總結(jié)的結(jié)論等思維成果可以記錄在教材上、導(dǎo)學(xué)案上、小黑板上、或者作業(yè)本上，但是否進(jìn)行交流展示要根據(jù)有無(wú)比要性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，課堂時(shí)間的松緊程度而論，展示的范圍可以在小組內(nèi)，也可以在全班進(jìn)行，展示的形式可以書(shū)面的，也可以是口頭表達(dá)的?？傊纫w現(xiàn)學(xué)生思維閃光點(diǎn)，也要考慮課堂的高效緊湊。

7.處理好對(duì)學(xué)生課堂上應(yīng)答的細(xì)節(jié)問(wèn)題。課堂上，學(xué)生對(duì)提問(wèn)的回答不可能都是老師能夠預(yù)見(jiàn)的，或者是所期望的.教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答問(wèn)題，及時(shí)肯定學(xué)生回答的可取之處，并注意歸納提煉其觀點(diǎn)，提醒發(fā)言學(xué)生注意課堂禮貌問(wèn)題，要求非回答問(wèn)題學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，傾聽(tīng)，并能對(duì)發(fā)言學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)判，允許學(xué)生發(fā)表不同的主張和見(jiàn)解，使課堂上的交流互動(dòng)熱烈而有序。

三、老師仍需改進(jìn)的地方

全面提高學(xué)生在思想品德課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力是現(xiàn)代課堂的必然要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、自主性、合作性、探究性，也使老師的教有章可循。但需要改進(jìn)的是：

1.思想品德課的小辯論，演講等活動(dòng)難以在有限的課堂上扎實(shí)開(kāi)展。在思想品德教材中，彭州市編寫(xiě)的學(xué)案設(shè)計(jì)中，有不少的辯論話題，具有較高的可辯性和價(jià)值；小型演講活動(dòng)對(duì)學(xué)生思想品德知識(shí)的運(yùn)用，情感升華，寫(xiě)作，口頭表達(dá)具有重要影響。本來(lái)七、八年級(jí)的表現(xiàn)欲就比較強(qiáng)，個(gè)人加分，小組加分機(jī)制促使對(duì)這類活動(dòng)興趣高漲，但每周只有2節(jié)思想品德課，顯得力不從心。譬如，我在8.3班搞了一個(gè)《爸爸媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》的主題演講，8.2班組織了《追星利與弊》的辯論活動(dòng)都花去整整一節(jié)課，效果不錯(cuò)，但后面的教學(xué)進(jìn)度就落下不少。

2.情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下難以兼容。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式一般是以設(shè)問(wèn)、思考、回答為中心，是一個(gè)認(rèn)識(shí)到理解到運(yùn)用的過(guò)程，即從理論到實(shí)踐的過(guò)程。課堂上長(zhǎng)期使用這種模式，有時(shí)又會(huì)覺(jué)得比較單調(diào)，課堂比較沉悶。而情景教學(xué)注重從體驗(yàn)到感悟再到生成的過(guò)程對(duì)七、八年級(jí)的學(xué)生在一定程度上更受學(xué)生的歡迎。

3.存在優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更“憂”的尷尬局面。在長(zhǎng)期的實(shí)際教學(xué)中，我們有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班級(jí)中，愛(ài)回答問(wèn)題的就是每個(gè)小組里的“活躍分子”——優(yōu)生，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人能包攬老師的全部提問(wèn)的局面，而那些學(xué)困生要么回答不起，要么沒(méi)有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，索性懶惰起來(lái)，不愿思考，坐享別人成果，最終形成優(yōu)生更優(yōu)學(xué)困生更“憂”的局面。

4.課堂檢測(cè)、訓(xùn)練不夠充分。由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排，留給學(xué)生課堂上訓(xùn)練檢測(cè)的時(shí)間很少，所以這一環(huán)節(jié)，老師只能選擇一些具有代表性、典型性的材料和試題，甚至是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)，簡(jiǎn)單應(yīng)付。

5.實(shí)際情況與教師預(yù)想設(shè)計(jì)的差異問(wèn)題，往往需要靈活處理。在教學(xué)改革與試驗(yàn)中，對(duì)使學(xué)案導(dǎo)學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題要不斷地分析、反省并予以與解決。當(dāng)然，教無(wú)定法，無(wú)論采用何種教學(xué)模式，都是為了讓學(xué)生在課堂上樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)提高學(xué)習(xí)效率，真正成為學(xué)習(xí)的主。教師由“蠟燭型”變成“火柴型”，不再是燃燒自己，照亮別人，而是點(diǎn)亮學(xué)生，讓學(xué)生更亮。即“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。我們只有大膽嘗試，才能摸索出適合自己學(xué)生的，適合當(dāng)前中考改革與人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成高效課堂的預(yù)期效果。

（作者單位：四川省彭州市小漁洞鎮(zhèn)九年制學(xué)校）