付文芳

摘 要：本文對(duì)高職高專學(xué)校的高等應(yīng)用數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了探討分析，針對(duì)滯后、陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段提出了模塊化教學(xué)的必要性，并進(jìn)一步提出了進(jìn)行高等應(yīng)用數(shù)學(xué)的模塊化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高等應(yīng)用數(shù)學(xué)；模塊化教學(xué)；基礎(chǔ)模塊；拓展模塊

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0162-01

一、當(dāng)前高職高專高等應(yīng)用數(shù)學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

在高校擴(kuò)招的背景下高職院校的生源大不如前，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣極為缺乏，基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性非常欠缺。在傳統(tǒng)高職院校中，高等應(yīng)用數(shù)學(xué)的難度較大、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整性和統(tǒng)一性，而基礎(chǔ)性的知識(shí)被忽視，欠缺個(gè)性化的教育以及不重視知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)科知識(shí)過(guò)于細(xì)化，高等應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)面窄。當(dāng)前高等應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)容也沿襲了傳統(tǒng)高職院校中的高等應(yīng)用數(shù)學(xué)中陳舊的內(nèi)容，這就使得在沿用舊知識(shí)體系背景下，高職高專教師無(wú)法采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法展開高等應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)，或者說(shuō)開展過(guò)程中難度極大，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果使學(xué)生認(rèn)為陳舊的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用沒(méi)有作用，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，高等應(yīng)用數(shù)學(xué)中這種重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象應(yīng)該得到解決。高職高專高等應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的問(wèn)題如下：

第一，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，內(nèi)容陳舊。在受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)研究應(yīng)該完整，要形成系統(tǒng)的、高度邏輯的數(shù)學(xué)思維，這就輕視了數(shù)學(xué)的實(shí)用性；其次，教師們的教學(xué)觀念也較為傳統(tǒng)，其教學(xué)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致了較低的教學(xué)效果。在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的背景下，高職數(shù)學(xué)已經(jīng)根據(jù)生產(chǎn)領(lǐng)域有了不同的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用范圍，陳舊的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在現(xiàn)代生產(chǎn)中，重視將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)，而理論知識(shí)不能直接產(chǎn)生生產(chǎn)力，當(dāng)前高職院校的高等應(yīng)用數(shù)學(xué)缺乏將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，這就使得專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)的脫節(jié)，在機(jī)械式的學(xué)習(xí)中不能激活學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新思維。

第二，教學(xué)方法、手段落后。在一些高職院校中，由于缺乏資金條件，學(xué)校不具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件，或者部分教師不會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法、手段進(jìn)行教學(xué)，仍然采取“填鴨式”的教學(xué)方法，給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了枯燥乏味的傳授灌輸，教師授課過(guò)程重視計(jì)算方法與技巧，忽視了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這就極大地埋下了學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地應(yīng)用的隱患。

二、高職高專高等應(yīng)用數(shù)學(xué)的模塊化教學(xué)對(duì)策

本文針對(duì)高職高專高等應(yīng)用數(shù)學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容滯后的情況，提出了進(jìn)行模塊化教學(xué)理念，將高職高專高等應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地模塊化教學(xué)劃分，這樣的劃分有利于高職高專學(xué)校的短學(xué)制要求和對(duì)教師的要求。針對(duì)高職高專學(xué)校中學(xué)生實(shí)際在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，將高職高專的高等應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化教學(xué)的改革，由于絕大多數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是2年，因此，要將高等應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的模塊化劃分，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。對(duì)教師來(lái)講，教師要面對(duì)繁重的教學(xué)就會(huì)減少對(duì)科研的投入，由此必須采用模塊化教學(xué)手段，能有效減輕教師的繁重壓力，為教師騰出多余的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)充電和研究新知識(shí)的應(yīng)用。

（一）以就業(yè)和學(xué)生為本，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

高職高專學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生是與時(shí)俱進(jìn)的生產(chǎn)力所需的應(yīng)用型人才，是根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整變化的，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、技能方面的素質(zhì)。由此，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的學(xué)生人才。這要求教研人員要分析當(dāng)前市場(chǎng)的就業(yè)結(jié)構(gòu)和需求，重新定位教材內(nèi)容，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念的引導(dǎo)教育，擺正學(xué)生自身的位置，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)定位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，要重視培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能進(jìn)行有效實(shí)踐。教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，了解學(xué)生，做好教學(xué)工作，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)。遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

（二）高職高專高等應(yīng)用數(shù)學(xué)的模塊化教學(xué)

進(jìn)行模塊化教學(xué)必須要重視高等應(yīng)用數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的銜接性，將過(guò)難、過(guò)繁以及非基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題刪掉，將突出理論系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)性的知識(shí)點(diǎn)削弱，要突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性。在習(xí)題設(shè)置上，要增加一些與專業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)容和例題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

首先，根據(jù)不同的專業(yè)將高等應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化劃分，具體分為基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用模塊和拓展模塊。

基礎(chǔ)知識(shí)模塊的劃分：通常較為基礎(chǔ)性的概念、理念、性質(zhì)和求法進(jìn)行重點(diǎn)劃分，例如極限與連續(xù)、一元函數(shù)微、積分與應(yīng)用等?；A(chǔ)知識(shí)重在滿足高職高專學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，應(yīng)設(shè)置為必修課，是教師進(jìn)行精細(xì)講解的部分，務(wù)必使學(xué)生理解透徹并熟練掌握。為學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專業(yè)應(yīng)用模塊：該模塊要突出不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)性的需求，重在數(shù)學(xué)知識(shí)的“用”，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)。其具體內(nèi)容有微積分、矩陣、專業(yè)數(shù)學(xué)等應(yīng)用。在教學(xué)授課方式上可以靈活采取討論式、雙向式進(jìn)行教學(xué)，重在突出專業(yè)技術(shù)應(yīng)用范疇，這能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

拓展模塊：該模塊也就是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實(shí)踐、建模、軟件及其應(yīng)用上。突出數(shù)學(xué)課程的使用性，教給學(xué)生邊學(xué)邊用、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，這能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜述，傳統(tǒng)的高職高專高等應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式已經(jīng)跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)生產(chǎn)的步伐，必須要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地專業(yè)知識(shí)內(nèi)容教育的改革創(chuàng)新，以新時(shí)期就業(yè)為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并將高等應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化劃分，提高教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為社會(huì)生產(chǎn)力培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才。

（作者單位：湖南都市職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]羅麗華.職業(yè)院?！澳K化教學(xué)”改革后的思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究.2015（04）

[2]郝兵.“課時(shí)集中式”模塊化教學(xué)模式可行性的研究[J].教育教學(xué)論壇.2014（08）