彭冬瓊

摘要：閱讀教學和作文教學都是語文教學中的重點，二者之間是相互聯(lián)系的。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！钡窃谡Z文教學中，閱讀教學與作文教學往往是脫節(jié)的，閱讀是閱讀，寫作是寫作，這是不科學的和錯誤的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；作文教學；并軌

在我國的教育中，語文教育教學過程中一直以來都存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。在語文教學中的閱讀教學就是單純的教授閱讀，作文教學就是作文，就好像閱讀與作文是相隔千萬里的山和海，他們之間沒有一點聯(lián)系。這樣的現(xiàn)象就導致了學生碰到閱讀就煩，撞到作文就怕，這樣的情況讓語文教學處在了一個尷尬的境地。而我們的新課程語文教學的規(guī)范要求將閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，提高學生的閱讀和寫作能力，從而更好的為語文教學服務。

一、閱讀教學與作文教學的現(xiàn)狀

在我國我們的語文教學模式一直以來都是較為固定、死板的，閱讀教學和寫作教學作為語文教育中的兩大重點，在我國語文教學針對閱讀教學和寫作教學模式比較死板，在很多時候強調(diào)的是進行模仿而非自行創(chuàng)作，甚至在閱讀教學里面對問題的回答有固定的模式和評分標準，比較單一，在一定程度上，限制了學生的自我發(fā)展和思考。

二、實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學并軌的方法

1、在教學過程中“以讀促寫”。語文教材是眾多的語文教學專家投注了大量的心血，苦心孤詣的成果，文學樣式多種多樣且文章內(nèi)容都是敬酒不衰的。所以，寫作教學的藍本以語文教材為主[1]。將教材中專家編寫的課文細致的給學生講解，讓學生領會其中的奧妙和學習課文的學寫作手法。就如《背影》一文，要注重對父親背影的刻畫，讓學生找出作者是如何表達感情的，突出作者的寫作手法，學習朱自清先生對于感情是怎樣用文字表達的。然后在學生學習興趣濃厚時，讓學生說出自己的想法，他們會怎樣描寫一個背影，怎樣去抒發(fā)感情，并讓學生寫出了，促進學生的寫作興趣。

2、在教學過程中“以寫促讀”。寫作可以促進閱讀，同時也可以帶動閱讀的興趣。在閱讀教學的過程中，我們可以利用寫作的原理講解文章，以此加深學生對于文章的理解。就如：記敘文的寫作一般是包括要素、素材、線索、人稱以及順序等；說明文一般是總體特征、說明順序、說明方法以及說明語言等；議論文通常是論理、論據(jù)、論點，還有散文的形散神不散的神韻；詩歌的古韻；戲劇的沖出等[2]。如果學生掌握了這些寫作的知識，掌握了這些寫作知識，這些都可以用來指導學生進行閱讀理解。

3、開展課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的活動，以自讀促寫作，提高學生的閱讀寫作興趣。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個道理。要想提高語文能力，必須課外大量閱讀課外書，拓寬學生的視野，增長他們的知識，進而提高寫作能力。同時，學生養(yǎng)成的良好閱讀積累習慣將使其受用終身，為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎[3]。在課外，學生大量的閱讀課外讀物，將作者的特點、描寫方法以及感情抒發(fā)等技巧學習過來。其次，課外回歸課內(nèi)，加強寫作訓練。學生在搞完活動后，及時總結(jié)，談感受，并記錄下來。

4、搭建展示平臺，評價機制恰當，以贊促讀寫，鞏固閱讀與寫作的興趣。在當前的作文教學中，重視作文前指導的教師偏多，卻忽視作文后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。老師通過批改，對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優(yōu)點和缺點。并從中受到寫好作文的啟發(fā)。除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，提高自身的寫作能力

6、養(yǎng)成記錄的習慣。在閱讀過程中，建立讀書筆記、制作資料卡片、寫讀后感等，都是促進寫作的有效方式。用這些方法可以增加學生的詞匯量和提高學生的記憶力。對于那些極有韻味的文章，教師可以引導學生進行仿寫，仿寫其內(nèi)容、用詞、方法、感情等均可，不拘一格，只求有效。

7、化“我”入文。其實，學習閱讀和寫作，既要能出，又要能入。能出即是以一個旁觀者的身份對文章進行理性的分析客觀的評價；能入則是以參與者的身份融入到文中，與文中人物共悲歡離合，從感情上代入，從靈魂上感受，這樣才能真正的理解文章和感受文章，從而提高寫作能力。

三、結(jié)語

在新課程目標的指導下，我國的語文教育教學也在不斷的發(fā)展創(chuàng)新中，閱讀和寫作，從來都是焦不離孟、孟不離焦的。從信息上來說，讀是接受信息，寫實傳播信息，讀是寫的基礎和先導，寫實讀的動力和深化。在語文教學中，我們應該叫閱讀教學和作文教學有機結(jié)合，實現(xiàn)閱讀與寫作并軌，從而提高語文教學的效果。

參考文獻

[1] 黃愛君. 芻議如何提高語文閱讀和作文教學質(zhì)量[J]. 中國校外教育，，：.

[2] 黃愛君. 芻議如何提高語文閱讀和作文教學質(zhì)量[J]. 中國校外教育，，：.

[3] 唐玲. 將語文閱讀教學與作文教學相結(jié)合[A]. .中華教育理論與實踐科研論文成果選編（下）[C].：，2007：2.