陳佳麗 盧盛榮

摘要：隨著國(guó)內(nèi)高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，以及部分地方本科院校朝應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)分層次的狀態(tài)，鑒于此，軟件測(cè)試課程的教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。本文介紹了目前軟件測(cè)試行業(yè)的現(xiàn)狀以及該課程教與學(xué)過程中存在的問題，在應(yīng)用型本科院校背景下，從學(xué)生分組、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核策略等方面，探索了該課程的分層次改革及實(shí)踐策略，最后總結(jié)了實(shí)踐的成效及未來(lái)努力的方向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；分層次教學(xué)；軟件測(cè)試；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0169-02

一、軟件測(cè)試行業(yè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)IT軟件產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但是由于許多國(guó)內(nèi)軟件企業(yè)存在著“重開發(fā)，輕測(cè)試”的傾向和認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，往往導(dǎo)致在軟件開發(fā)工程師開發(fā)出一個(gè)軟件后，卻沒有一個(gè)好的軟件測(cè)試工程師對(duì)軟件項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，從而導(dǎo)致所開發(fā)的產(chǎn)品出現(xiàn)質(zhì)量問題，這也從側(cè)面突顯了我國(guó)軟件測(cè)試人才的極度匱乏。國(guó)外IT企業(yè)中的軟件測(cè)試與軟件開發(fā)人員的比例一般維持在1∶1左右，而在國(guó)內(nèi)的一些IT企業(yè)中，這一比例卻僅在1∶4～1∶5之間。因此，高校如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的大批高質(zhì)量軟件測(cè)試人才，如何盡快建立軟件測(cè)試人才的系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而保障軟件業(yè)的健康化發(fā)展，已成為現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)極為艱巨和緊迫的任務(wù)。

二、軟件測(cè)試課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前，《軟件測(cè)試》課程已從隸屬于《軟件工程》課程單獨(dú)一章的內(nèi)容發(fā)展成為軟件工程專業(yè)中一門獨(dú)立、必修、核心的課程，甚至有些學(xué)校已經(jīng)單獨(dú)開設(shè)了“軟件測(cè)試”這一專業(yè)。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)情況，總結(jié)了該課程中尚存在的若干問題。

1.授課內(nèi)容陳舊，理論知識(shí)多、枯燥。隨著軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前軟件測(cè)試領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新的測(cè)試?yán)碚摗y(cè)試技術(shù)、測(cè)試方法及測(cè)試工具，如：敏捷開發(fā)所引起的敏捷測(cè)試技術(shù)、探索式測(cè)試技術(shù)及快速迭代測(cè)試技術(shù)，不斷普及的自動(dòng)化測(cè)試催生了大量自動(dòng)化測(cè)試工具的產(chǎn)生及應(yīng)用，等等。而反觀當(dāng)下大多數(shù)與軟件測(cè)試有關(guān)的教材及參考書，絕大部分仍以傳統(tǒng)而深?yuàn)W的理論知識(shí)為主，同時(shí)輔以傳統(tǒng)的測(cè)試模型及測(cè)試方法的介紹，缺乏案例教學(xué)及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)例，授課內(nèi)容多，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)往往不夠安排，教與學(xué)的過程都顯得極為枯燥乏力。

2.缺乏良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論知識(shí)難以結(jié)合。軟件測(cè)試按不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為不同的類型，如圖1所示。這些不同類型的測(cè)試在理論課上往往都會(huì)涉及到，但在實(shí)驗(yàn)課上卻難以一一展開，盡管安排了“2+2”的周課時(shí)（即每周2節(jié)理論課+每周2節(jié)實(shí)驗(yàn)課），但由于受限于實(shí)驗(yàn)案例的選擇、機(jī)房上機(jī)環(huán)境的配置、缺乏良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等原因，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論知識(shí)始終難以結(jié)合。

3.“重開發(fā)，輕測(cè)試”的思想普遍存在，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，死記硬背多，考完即忘。軟件測(cè)試是一門綜合性強(qiáng)、涉及學(xué)科領(lǐng)域多的課程，學(xué)生普遍缺乏具體認(rèn)識(shí)，大多存在“重開發(fā)、輕測(cè)試”的心理，認(rèn)為只要能把系統(tǒng)開發(fā)出來(lái)，做不做測(cè)試都無(wú)關(guān)緊要。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)不夠重視，期末考試也是疲于應(yīng)付，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)甚至是軟件測(cè)試領(lǐng)域中的常識(shí)問題，不注重理解，死記硬背，其結(jié)果必然是背得快、忘得也快。基本考核結(jié)束之后，所有的知識(shí)點(diǎn)也都還給授課教師了。

三、分層次概念的提出

“分層次教學(xué)”的思想源于孔子提出的“因材施教”。目前“分層次教學(xué)”的思想在高等教育領(lǐng)域尚處于探索與研究階段，為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程創(chuàng)新型人才的需求，龍巖學(xué)院信息工程學(xué)院積極推行“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”的人才培養(yǎng)方案，不斷在專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、課程體系及教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新和變革，以期提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。軟件工程專業(yè)在上述大環(huán)境下，根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求，對(duì)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整，并按照專業(yè)能力分階段、分層次的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用宏觀調(diào)配的方法對(duì)課程體系各知識(shí)模塊進(jìn)行整合與優(yōu)化。

四、擬采取的措施

《軟件測(cè)試》課程是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是培養(yǎng)學(xué)生軟件測(cè)試?yán)碚?、技術(shù)、方法和能力的重要課程，同時(shí)，軟件測(cè)試也是當(dāng)前IT行業(yè)最熱門和緊俏的職業(yè)之一，是保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量、提高軟件可靠性、降低軟件成本和風(fēng)險(xiǎn)的重要手段?；诖?，《軟件測(cè)試》課程必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上及時(shí)調(diào)整和更新，使課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合，既要滿足軟件業(yè)對(duì)軟件測(cè)試人才的需求，又要保證軟件工程專業(yè)中各知識(shí)模塊之間的系統(tǒng)性和完整性。本節(jié)以下內(nèi)容將詳細(xì)描述此次分層次教學(xué)改革中所采取的措施。

1.對(duì)學(xué)生分組。筆者所在學(xué)院軟件工程專業(yè)，一直采用“3+1”的教學(xué)模式，軟件測(cè)試課程開設(shè)在大三上學(xué)期（相比其他院校，開設(shè)時(shí)間提早了一個(gè)學(xué)期），學(xué)生經(jīng)過大一、大二兩學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，基本能找到自己的學(xué)習(xí)興趣并定位自己的學(xué)習(xí)方向，如：有學(xué)生對(duì)某門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，即編程感興趣，有學(xué)生對(duì)嵌入式開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)感興趣，當(dāng)然也有學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試行業(yè)感興趣，等等。結(jié)合學(xué)生自己的興趣及學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，主要分為三類，其中：I類——基礎(chǔ)了解類；II類——一般測(cè)試類；III類——測(cè)試開發(fā)類。

2.實(shí)施不同的措施。根據(jù)課前對(duì)學(xué)生的上述分組，對(duì)不同層次要求的學(xué)生，實(shí)施以下分層。

（1）理論教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合前文第2節(jié)所述軟件測(cè)試課程教學(xué)中存在的問題，將理論授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后主要分為以下四個(gè)部分：①軟件測(cè)試基本概念篇；②軟件測(cè)試技術(shù)篇；③軟件測(cè)試過程篇；④軟件測(cè)試項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用篇。其中①中主要介紹軟件測(cè)試的概念、分類及軟件缺陷等內(nèi)容，②中主要包含黑盒測(cè)試技術(shù)及白盒測(cè)試技術(shù)，③中主要是對(duì)單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試及驗(yàn)收測(cè)試等進(jìn)行描述，④則主要按測(cè)試模型中的不同步驟進(jìn)行介紹，包括：測(cè)試需求分析與測(cè)試計(jì)劃、設(shè)計(jì)與維護(hù)測(cè)試用例、部署測(cè)試環(huán)境、測(cè)試執(zhí)行與跟蹤、缺陷報(bào)告與質(zhì)量分析報(bào)告等。

對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容所采取的策略是：I類、II類、III類不同分組的學(xué)生，都需要對(duì)①、②、③中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；II類、III類學(xué)生還需要對(duì)④中涉及的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；此外，III類學(xué)生還需利用課外時(shí)間，學(xué)習(xí)與測(cè)試自動(dòng)化及測(cè)試框架相關(guān)的知識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)室配置環(huán)境等因素，在軟件測(cè)試課程中所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要有：①測(cè)試之初體驗(yàn)（在沒有任何測(cè)試基礎(chǔ)的情況下如何進(jìn)行測(cè)試）；②黑盒測(cè)試；③白盒測(cè)試；④單元測(cè)試；⑤功能測(cè)試；⑥性能測(cè)試；⑦系統(tǒng)測(cè)試。

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容所采取的策略是：I類、II類、III類不同分組的學(xué)生，都需要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是：①、②、③、④；II類、III類學(xué)生還需要對(duì)⑤、⑥部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐；此外，III類學(xué)生還需利用課外時(shí)間，學(xué)習(xí)并實(shí)踐⑦的內(nèi)容。

（3）考核方式。為避免學(xué)生應(yīng)對(duì)考試死記硬背的現(xiàn)象，將期末總評(píng)的成績(jī)按以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：總評(píng)成績(jī)=考勤×10%+期中×20%+實(shí)驗(yàn)×20%+期末×50%，即適當(dāng)降低期末卷面分?jǐn)?shù)的比例，提高期中及實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例。鑒于學(xué)校教務(wù)處要求，期末考試依然采用統(tǒng)一的試卷，但期中考試則根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的試卷進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)部分的成績(jī)也依據(jù)不同層次學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，且要充分利用分層的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行考核。

3.成效。此次教學(xué)改革的受益對(duì)象主要是我校2012級(jí)軟件工程共計(jì)109位學(xué)生及2013級(jí)軟件工程共計(jì)106名學(xué)生。對(duì)于I類層次的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)了軟件測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)之外，他們還能將學(xué)習(xí)的重心放在自己感興趣的其他科目上；對(duì)于II類、III類層次的學(xué)生則對(duì)課本及課外知識(shí)都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這為他們畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，非一朝一夕能成。未來(lái)還需努力的方向在于：①引入更多的案例進(jìn)行教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)課堂；②進(jìn)一步完善針對(duì)本校不同層次學(xué)生的《軟件測(cè)試》課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；③給學(xué)生加以更多職業(yè)規(guī)劃方面的輔導(dǎo)，為當(dāng)今社會(huì)IT行業(yè)中培養(yǎng)“全面軟件測(cè)試工程師”而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余久久，張佑生，傅廷亮.軟件測(cè)試課程教學(xué)思考[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，19（4）：121-126.

[2]毛強(qiáng)，彭振生.大學(xué)物理課程分層次教學(xué)改革初探[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（6）：137-139.

[3]李松華，孫明保，涂建斌.地方本科院校教學(xué)分析課程分層次教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，25（3）：89-91.

[4]邵開麗，劉經(jīng)天.基于課程群的軟件測(cè)試課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2013，（23）：93-97.