韓敏霞　韓啟龍　趙蘇丹　李雪梅　呂剛

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等工科院校培養(yǎng)出的軟件人才實(shí)踐能力較差，與企業(yè)需求存在差距的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，從深化校企合作、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、改革教學(xué)模式、改革考核方式等方面進(jìn)行探討，總結(jié)軟件學(xué)院在發(fā)展建設(shè)中取得的經(jīng)驗(yàn)及成果，闡述了面向產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本思路。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；校企合作；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0030-02

軟件產(chǎn)業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)著重要地位。國(guó)務(wù)院曾分別于2000年、2010年頒布了《鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》以及《進(jìn)一步鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干政策》的通知，通過(guò)政策引導(dǎo)、激勵(lì)措施，大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，高校向社會(huì)輸送了大量的軟件人才，很大程度上填補(bǔ)了軟件人才的缺口，促進(jìn)了我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但是近幾年來(lái)，高校及軟件產(chǎn)業(yè)又面臨著一個(gè)困境：高校的軟件人才供給逐年增加，應(yīng)該能夠滿足軟件企業(yè)的用人需求，但實(shí)際上，企業(yè)卻苦于招不到滿意的人才，軟件人才的供給予需求處于錯(cuò)位狀態(tài)。究其原因，主要是高校培養(yǎng)的人才模式較為單一，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差，不能滿足企業(yè)的需要。如何培養(yǎng)一批實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量軟件工程人才，是高等院校亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合哈爾濱工程大學(xué)軟件學(xué)院成立以來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐，以面向產(chǎn)業(yè)為視角，通過(guò)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)如何提高軟件工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力做了研究，希望對(duì)培養(yǎng)符合軟件產(chǎn)業(yè)需求的人才有借鑒意義。

一、深化校企合作

工程人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程離不開高校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等多個(gè)主體，每一主體都在工程人才實(shí)踐能力形成的不同階段發(fā)揮著重要作用。高校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)比較完整的本專業(yè)的知識(shí)體系，在理論研究方面占有優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)方面在一定程度上落后于企業(yè)；而企業(yè)能夠?qū)?shí)際的項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)，改變高?！案吒咴谏稀钡慕逃Ｊ?，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。作為高校培養(yǎng)出的人才的接收者，企業(yè)也更加清楚自己需要的是哪方面的人才，或者說(shuō)，更加清楚高校培養(yǎng)出的人才，在哪些方面有所欠缺，不能夠滿足自身的需求。為保障工程教育質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)及工程師資格國(guó)際互認(rèn)，我國(guó)自2006年開展高等工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，于2013年被正式接納為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員，迄今為止已開展將近十年的時(shí)間，對(duì)構(gòu)建我國(guó)高等工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系、推動(dòng)高等工程教育改革、密切工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系、促進(jìn)工程教育國(guó)際化、提高工程教育教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要作用。專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)規(guī)定，現(xiàn)場(chǎng)考查專家組應(yīng)包括教育界學(xué)術(shù)專家和企業(yè)界工程技術(shù)專家，其中企業(yè)界工程技術(shù)專家至少有1人，由此可見，企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有學(xué)校不可替代的作用，這一點(diǎn)已經(jīng)被教育界認(rèn)同，并將企業(yè)納入到教學(xué)主體中去。因此，只有高校和企業(yè)有效的結(jié)合起來(lái)，打造一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，保障工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這就要求高校積極的與跨國(guó)公司、外資企業(yè)、服務(wù)外包企業(yè)開展多種形式的合作，并且在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、直至最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，都要有企業(yè)的參與。

二、確定完善的實(shí)踐教學(xué)體系

我校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)，具有軟件開發(fā)能力以及軟件開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目組織的基本能力，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神，能從事軟件工程技術(shù)研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、服務(wù)等工作的高素質(zhì)軟件工程專門人才。課程設(shè)置是否科學(xué)合理，將直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到，影響畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，存在著教學(xué)大綱彼此獨(dú)立，擔(dān)任不同課程的教師授課也彼此獨(dú)立，造成知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象，甚至不同的課程對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)不同的混亂現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化的掌握。學(xué)生學(xué)完一門課程，只是為了應(yīng)付考試，考完試就拋之腦后，幾年下來(lái)，對(duì)軟件工程這一學(xué)科沒有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，不能系統(tǒng)的用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，專業(yè)實(shí)踐能力更無(wú)從談起。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我校軟件工程專業(yè)引入課程群的概念，將軟件工程專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)類課程群，軟件設(shè)計(jì)開發(fā)及應(yīng)用類課程群、專業(yè)實(shí)踐課程群以及選修課程群。將每個(gè)課程群當(dāng)作一個(gè)大的課程，而每門具體的課程當(dāng)作大課的一個(gè)部分，任課教師集中備課，資源共享，并將企業(yè)真實(shí)案例貫穿課程始終，這在一定程度上避免了知識(shí)點(diǎn)混亂的現(xiàn)象。同時(shí)重視實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)的合理配置，改變以往理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)及不同步的問(wèn)題，確定“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的教學(xué)形式，使得學(xué)生能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)及自身的工程實(shí)踐能力都提出了更高的要求。教師不僅要熟練的掌握自己所教授科目的知識(shí)，還要對(duì)課程群內(nèi)的其他課程內(nèi)容熟知。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)院有計(jì)劃的開展師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，通過(guò)引培并舉，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。加大人才引進(jìn)力度，同時(shí)通過(guò)外語(yǔ)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)位進(jìn)修、參與企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)培訓(xùn)等方式，逐漸形成一支學(xué)歷層次高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)多元化、具有工程經(jīng)歷的師資隊(duì)伍，有計(jì)劃的派出教師出國(guó)或到企業(yè)參加培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)水平以及實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)歷。另一方面，聘請(qǐng)有實(shí)踐、精管理、懂理論的企業(yè)專家來(lái)校講座、授課或指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。這類專家能夠?qū)?shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化及工業(yè)界最新消息傳遞給學(xué)生，能夠拓寬學(xué)生視野，加深其對(duì)企業(yè)界的認(rèn)識(shí)。學(xué)院現(xiàn)已建成外聘專家?guī)?，基本涵蓋了軟件工程領(lǐng)域的各個(gè)方向，共計(jì)30余人次。除與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，學(xué)院根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不同時(shí)期的不同特點(diǎn)安排了三次集中實(shí)訓(xùn)：專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)及綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。三個(gè)實(shí)訓(xùn)階段循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第一階段安排在專業(yè)基礎(chǔ)課基本完成之后，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期2周的認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)，一方面，使學(xué)生更多地了解企業(yè)文化和經(jīng)營(yíng)管理模式；另一方面，開發(fā)一些小型程序，學(xué)生自主分析問(wèn)題，建立模型，數(shù)據(jù)抽象，編程及運(yùn)行，整個(gè)過(guò)程鞏固了前期學(xué)習(xí)成果。第二階段安排在專業(yè)核心課程基本完成之后，聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校，進(jìn)行為期2周的“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”，利用一個(gè)中型的實(shí)際項(xiàng)目將專業(yè)核心課程連接起來(lái)。第三階段“綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”安排在所有課程結(jié)束、畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，為期7周，在企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，使學(xué)生完成從學(xué)校人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

三、改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂的主要任務(wù)是“教”，教師在課堂上按照課程大綱滔滔不絕的講授理論知識(shí)，學(xué)生或認(rèn)真或不認(rèn)真的坐在下邊聽講。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)使得學(xué)生在課堂上十分被動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考、獨(dú)立思考的過(guò)程。而教師在課堂上也很少進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，更多的是自問(wèn)自答，“代替”學(xué)生進(jìn)行思考。教師按照這樣的思路設(shè)計(jì)出的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅是將書本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，在課堂上重新演繹了一遍，對(duì)于珍貴的課上時(shí)間來(lái)說(shuō)，是一種浪費(fèi)。學(xué)院充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一批核心的、高水平的“慕課”示范課程，在日常教學(xué)過(guò)程中推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，改革“填鴨式”教育，進(jìn)行探討式啟發(fā)式教育、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、案例式以及情景教學(xué)，將因材施教落到實(shí)處，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重、培養(yǎng)質(zhì)量不高與教學(xué)方式、理論學(xué)時(shí)減少的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、改革考核方式

傳統(tǒng)的考核方式存在的弊端已經(jīng)顯而易見。多年來(lái)，我國(guó)高校的課程考核大都是“期末一張卷定成敗”，學(xué)生平時(shí)不努力，考試期間臨時(shí)抱佛腳，死記硬背教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，辛苦一兩周最終也能夠拿到高分。這顯然不能考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握程度，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且這種重理論、輕實(shí)踐，重記憶、輕應(yīng)用的考核方式，也限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。高校也逐漸意識(shí)到這一點(diǎn)，逐步進(jìn)行考核方式改革，嘗試推行全過(guò)程的、全面的課程考核改革。即將平時(shí)成績(jī)、各個(gè)時(shí)期的實(shí)踐考核成績(jī)及答辯成績(jī)、最終大作業(yè)或者成果物等多個(gè)成績(jī)綜合起來(lái)進(jìn)行考核，并引入軟件能力認(rèn)證（Certified Software Professional，CSP）、計(jì)算機(jī)軟件水平考試、中國(guó)電子學(xué)會(huì)的嵌入式助理工程師認(rèn)證、工信部嵌入式系統(tǒng)開發(fā)工程師認(rèn)證等一系列專業(yè)、職業(yè)評(píng)價(jià)批準(zhǔn)，結(jié)合各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)等科創(chuàng)競(jìng)賽，建立輔助的課程考核體系。

綜上所述，通過(guò)與企業(yè)深度合作、建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系、改革教學(xué)模式、改革考核方式等一系列行之有效的措施，哈爾濱工程大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力得到了切實(shí)的加強(qiáng)與提高。與其他工科類相似專業(yè)畢業(yè)生相比，近年來(lái)學(xué)生就業(yè)率在95%以上，企業(yè)對(duì)我校軟件工程專業(yè)學(xué)生滿意度較高。

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