成孟麗 劉慶武 周少平 周勇 何軍山

摘 要：目的探討《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》課程實驗教學(xué)效果。方法將《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》、《健康教育學(xué)》與《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》部分實驗課程內(nèi)容整合成綜合型設(shè)計性實驗“學(xué)齡兒童健康狀況調(diào)查評價與健康教育干預(yù)”，組織學(xué)生查閱資料、設(shè)計調(diào)查表、結(jié)果評估與健康宣教。結(jié)果綜合型設(shè)計性實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文獻查閱、調(diào)查設(shè)計能力、創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用等方面的能力。結(jié)論綜合型設(shè)計性實驗?zāi)芴岣摺秲和倌晷l(wèi)生學(xué)》實驗課程的教學(xué)效果。

實驗課程；兒童少年衛(wèi)生學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G42文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0275-02

《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)中一門重要課程，具有很強的科學(xué)性、社會性和應(yīng)用性，對保護、促進、增強兒童少年身心健康起著相當(dāng)重要的作用[1]。

李克強總理2015年指出，推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民強國的根本舉措[2]。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)與保障，因此，我們在課程教學(xué)改革中一直都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新意識，努力將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才[3]。為了提高醫(yī)學(xué)生對《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對醫(yī)學(xué)生《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》課程的實驗內(nèi)容進行了教學(xué)改革。

一、對象和方法

（一）研究對象

2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生41名。

（二）研究內(nèi)容

1.課時安排：將24個理論課時改為20個課時，原來實驗課時為8個課時增到12個課時。

2.選用教材：選用季成葉主編的第七版《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》（2012）。

3.教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)教學(xué)大綱要求，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，將《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》實驗教學(xué)內(nèi)容與《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》和《健康教育學(xué)》進行整合：將“生長發(fā)育測量”、“生長發(fā)育的評價方法”這兩個實驗內(nèi)與《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》的“社區(qū)營養(yǎng)調(diào)查”和《健康教育學(xué)》的“健康教育”實驗進行整合為綜合型設(shè)計性實驗“學(xué)齡兒童健康狀況調(diào)查評價與健康教育干預(yù)”。其余實驗內(nèi)容按常規(guī)實驗授課。

4.任務(wù)布置：在本課程第一堂課上，向?qū)W生詳細(xì)介紹本課程的教學(xué)內(nèi)容安排，布置實驗課題“學(xué)齡兒童健康狀況調(diào)查評價與健康教育干預(yù)”，告知學(xué)生課題所涉及的專業(yè)知識，以及所需要的網(wǎng)絡(luò)資源。在課前2周，要求學(xué)生根據(jù)提出的課題，以學(xué)習(xí)小組（每組5-6人）為單位，以教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容為綱由小組長負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生自學(xué)和相關(guān)資料查閱，包括教師網(wǎng)絡(luò)空間資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、文獻、參考書等，最后以設(shè)計調(diào)查表的形式提交作業(yè)。

5.教學(xué)實施：每個小組安排一個帶教老師，對設(shè)計的調(diào)查表進行討論評價，再在全班同學(xué)中選擇相對科學(xué)的調(diào)查表進行修改完善。然后，選擇一所中心完小作為現(xiàn)場，組織學(xué)生對其中的2個班進行調(diào)查表中相關(guān)指標(biāo)的測量、整理與統(tǒng)計分析、評價小學(xué)生的健康狀況并書寫調(diào)查報告。最后針對小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果制訂宣傳教育手冊實施健康宣教干預(yù)。

6.成績評定：本次實驗成績占實驗總成績的80%。由各組指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的調(diào)查表設(shè)計、小組匯報、調(diào)查實施和健康宣整個過程的表現(xiàn)確定學(xué)生的成績。

（三）教學(xué)效果評價

為了解本次實驗教學(xué)改革的實施效果，筆者設(shè)計了“兒童少年衛(wèi)生學(xué)課程實驗教學(xué)改革實施效果學(xué)生調(diào)查問卷”。主要內(nèi)容包括：主要內(nèi)容包括：課程學(xué)習(xí)興趣、文獻查閱、調(diào)查設(shè)計能力、創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力等方面，答案采用5分制進行評分衡量。分別在課程教學(xué)前后對全班同學(xué)進行無記名問卷調(diào)查。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

采用Epidata3.1進行數(shù)據(jù)雙人雙份錄入建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行t檢驗分析，結(jié)果用（±s）表示，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

對實驗前后的調(diào)查問卷結(jié)果進行t檢驗分析顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（t=-3.669，P<0.001）、文獻查閱能力（t=-3.779，P<0.001）、調(diào)查設(shè)計能力（t=-5.724，P<0.001）、實踐應(yīng)用能力（t=-5.028，P<0.001）和創(chuàng)新意識（t=-3.905，P<0.001）均具有統(tǒng)計學(xué)意義。因此，本次綜合型設(shè)計性實驗的實施能提高學(xué)生多方面的能力，詳見表1。

三、討論

通過對2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》課程進行實驗教學(xué)改革實踐，經(jīng)問卷調(diào)查結(jié)果分析顯示，本次實驗改革能提高學(xué)生多方面的能力。

興趣以精神需要為基礎(chǔ)。人們?nèi)魧δ臣挛锘蚰稠椈顒痈械叫枰?，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧妙。對事物的認(rèn)識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。所以，興趣是學(xué)生進行課程深入探究的基礎(chǔ)，有了興趣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在當(dāng)今知識快速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，單獨依靠教材學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，必須每天關(guān)注相關(guān)專業(yè)的新聞動態(tài)，提高自我的專業(yè)認(rèn)知水平并表達自己的觀點，才能成為國家現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。因此，文獻查閱是目前高校學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)能力。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)本次實驗教學(xué)改革能提高學(xué)生的興趣和文獻查閱能力。這也是本次實驗改革的出發(fā)點。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事疾病預(yù)防控制工作，流行病學(xué)調(diào)查設(shè)計是他們順利完成工作任務(wù)的基本專業(yè)能力。及時應(yīng)用課本理論知識在社會中解決實踐中遇到問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。通過問卷數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明，本綜合型設(shè)計性實驗的實施，能提高學(xué)生的調(diào)查設(shè)計和應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達到了本實驗教學(xué)改革的根本目的。

因此，在實驗教學(xué)改革中適當(dāng)實施綜合型設(shè)計性實驗?zāi)芴岣邔嶒灲虒W(xué)效果。

（作者單位：湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院）

參考文獻：

[1]季成業(yè).兒童少年衛(wèi)生學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：1.

[2]國務(wù)院以國發(fā)[2015]32號文件印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，2015.

[3]成孟麗，周少平，黃曉，等.模擬教學(xué)法在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘南學(xué)院學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2015，03：71-73.