微課在生物化學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

孫瑩

摘 要：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課教學(xué)適合高職醫(yī)學(xué)生學(xué)情特點，教師應(yīng)明確微課設(shè)計的目的、標(biāo)準(zhǔn)與思路。在應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)明確課程特點，將課前準(zhǔn)備、知識內(nèi)化和課后鞏固工作融為一體，盡量注意激發(fā)并吸引學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，授課內(nèi)容要緊密圍繞重點，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課 生物化學(xué) 合理應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0107-02

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。這門學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、知識點零散、概念抽象復(fù)雜等特點，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識，教師的教學(xué)壓力也較大。微課是信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種較為新穎的教學(xué)模式，在生物化學(xué)教學(xué)中合理利用微課開展課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效率和效果。

1 微課的含義與實施

1.1 微課的含義

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課是由課件內(nèi)容、設(shè)計思路、隨堂測試和教師點評、學(xué)生反饋等方面與課堂教學(xué)視頻共同構(gòu)成，是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，學(xué)生在較短的時間內(nèi)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看教師錄制的講解特定知識點或進(jìn)行某一教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)。教師在制作微課資源時，要重視微練習(xí)、微反思、微教案、微課件等內(nèi)容的準(zhǔn)備，與視頻一起傳送至學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

1.2 微課設(shè)計的目的

課程設(shè)計的目的與課程目標(biāo)具有相通性，在課程目標(biāo)設(shè)定上要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。不僅重視傳遞生物化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更要注重教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視“授人以漁”的教學(xué)理念。要讓學(xué)生能正確認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)與要從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀。微課授課的時長有限，比傳授授課方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

1.3 微課設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)與思路

微課教學(xué)和課程設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。 微課課程設(shè)計要聯(lián)系自身特點，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，選題時要明確目標(biāo)與重難點，選好切入點，做到由易到難、循序漸進(jìn)；微課授課能做到動靜結(jié)合、很好地展示臨床事例，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.4 微課適合高職醫(yī)學(xué)生學(xué)情特點

高職院校醫(yī)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。學(xué)生進(jìn)入高校前對醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識了解甚少，對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)新知識不適應(yīng)。雖然很多學(xué)生思維活躍，富于想象力和創(chuàng)造性，但大部分新生理解能力相對較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，對教師依賴心理較強(qiáng)。另外，很多學(xué)生都擁有數(shù)碼終端，但大部分學(xué)生只用來娛樂。

微課教學(xué)高度契合高職醫(yī)學(xué)生學(xué)情特點，首先微課視頻形式生動活潑，趣味性強(qiáng)，大量精美教學(xué)資源的視覺沖擊能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。其次，微課教學(xué)為學(xué)生提供適量的認(rèn)知負(fù)荷，能夠提高學(xué)習(xí)效率，容易看到學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。再次，微課教學(xué)模擬了一對一教學(xué)情景，教師成為課下陪伴在學(xué)生身邊幫助其主動學(xué)習(xí)的良師益友；同時，學(xué)生通過計算機(jī)、手機(jī)可以隨時隨地享受微課教學(xué)的魅力，可以隨時停下來思考、記筆記或反復(fù)觀看，大大提高了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的可能性。

2 微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 生物化學(xué)課程特點

生物化學(xué)這一學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、知識點零散、概念抽象復(fù)雜等特點，而與系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識相比更為重要的是理論知識與臨床實踐的具體結(jié)合。在知識掌握方面，學(xué)生本身基礎(chǔ)知識儲備和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生較難掌握復(fù)雜的生物化學(xué)學(xué)科知識。加之學(xué)生實踐機(jī)會較少，真正的臨床工作想象模擬空間小、難度大。微課借助視頻模式，有利于直觀展示相關(guān)知識并幫助學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)情況重點突破。

2.2 微課實施流程

微課教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，把微課引入生物化學(xué)教學(xué)中，關(guān)鍵在于實現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，不得盲目開展微課教學(xué)。因此，生物化學(xué)教學(xué)中，微課不應(yīng)僅作為配合教師上課的教學(xué)資源，而應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識傳授過程由學(xué)生在課前借助教師提供的微課資源完成；知識內(nèi)化過程由教師通過設(shè)計課堂教學(xué)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動完成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和伙伴。可見微課實施過程是一個整體，因此要將課前準(zhǔn)備、知識內(nèi)化和課后鞏固工作融為一體。

課前準(zhǔn)備工作需要師生共同配合，學(xué)生有意識預(yù)習(xí)，初步了解教學(xué)內(nèi)容與重難點，做到聽課有重點。教師的課前準(zhǔn)備工作更為復(fù)雜與重要，教師要充分了解與分析教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)切入等內(nèi)容，同時充分了解學(xué)生情況，認(rèn)真完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件與教學(xué)視頻。

首先，將課程教學(xué)內(nèi)容的知識體系進(jìn)行梳理，把適合通過教師講授、演示的知識點分離出來，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際確定重點和難點，收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計。然后，錄制好微課視頻，準(zhǔn)備好配套學(xué)習(xí)資源包，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。接著向同學(xué)發(fā)布任務(wù)單，組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)單，實現(xiàn)主要書本知識的傳遞，教師通過在線交流平臺、QQ群、微信等對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)生遇到的具有代表性的難點問題。這個階段的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生自主完成傳統(tǒng)課堂中的知識傳授過程。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，微課的知識內(nèi)化工作主要由學(xué)生完成，學(xué)生緊跟教師授課思路，積極對教師提出的理論、問題進(jìn)行發(fā)散思考，并可組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動，積極吸收和掌握授課內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，首先選擇能夠概括基本知識點的圖片，讓同學(xué)分組討論并用自己的語言描述相應(yīng)知識。接著，教師進(jìn)行點評，再集中講解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)以及看圖說話過程中沒有掌握的知識點。然后，向?qū)W生提出預(yù)先設(shè)計的醫(yī)學(xué)相關(guān)案例，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析。最后，教師點評并總結(jié)章節(jié)要點。此階段的主要任務(wù)就是在教師的協(xié)助下由學(xué)生主動完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

在課后鞏固階段，學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)，以復(fù)習(xí)或不斷練習(xí)的方式鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，教師則需根據(jù)學(xué)生反饋情況安排下節(jié)課的復(fù)習(xí)方式與內(nèi)容并調(diào)整下節(jié)微課教學(xué)內(nèi)容。教師還可以收集與本堂課程有關(guān)的醫(yī)學(xué)紀(jì)錄片、科普片、參考書等拓展資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課余時間觀看和閱讀，以拓展學(xué)生知識面。這個階段的主要任務(wù)就是實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和拓展。

2.3 微課制作需要注意的問題

一方面，進(jìn)行微課授課時，教師不在現(xiàn)場，不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時進(jìn)行調(diào)整，因此微課要盡量注意激發(fā)并吸引學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，微課授課要盡量集中在5～10 min，時間有限，因此授課內(nèi)容要緊密圍繞重點。

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式迅速引起了教育界的廣泛關(guān)注，成為教育工作者研究的重點。微課可為生物化學(xué)教學(xué)提供便利，有助于學(xué)生掌握重難點知識，提高整體教學(xué)效率與質(zhì)量。但教學(xué)最終結(jié)果取決于學(xué)生主體的投入情況，取決于不斷改善教學(xué)模式和教學(xué)方法，也要從學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（11）：71-73.

[2] 朱寶安，尹麗.微課在醫(yī)學(xué)高專生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（5）：544-546.

[3] 張君，程莉娟.高職醫(yī)藥類專業(yè)生物化學(xué)微課設(shè)計的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（3）：44-45.