吳陳燕 周丹

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將信息化技術(shù)手段運(yùn)用到當(dāng)前的教育教學(xué)中是大勢所趨?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新生事物正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生，在日漸高漲的高職新課程改革背景下借助于信息技術(shù)來提高高職教育質(zhì)量的呼聲中，混合式教學(xué)模式給我們帶來了意外之喜，并具有重要意義。本文中的混合式教學(xué)模式整合了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“傳統(tǒng)教學(xué)”的各自優(yōu)勢，使其能夠更好的服務(wù)于高職教育，給高職師生帶來煥然一新的教學(xué)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0260-02

一、高職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.基于高職教育課程改革的需要?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中指出：應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。在現(xiàn)場實(shí)習(xí)安排困難或危險(xiǎn)性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；針對教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)等，開發(fā)仿真教學(xué)軟件；推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。

2.基于高職學(xué)生就業(yè)的需要。通過對學(xué)校畢業(yè)生的調(diào)查和座談，畢業(yè)生自己對所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握處于較好和一般水平。無論從企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)、技能評價(jià)上還是畢業(yè)生、在校生對我校建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的評價(jià)和滿意度都較好。該專業(yè)課程設(shè)置合理，理實(shí)一體比例恰當(dāng)，但是教師教學(xué)方法、教學(xué)手段還不是很合理，學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力一般，適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求還不是很強(qiáng)。

3.基于傳統(tǒng)課堂問題解決。傳統(tǒng)的課堂，時(shí)間是一個(gè)常量，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，傳統(tǒng)的課堂不僅不能解決“后進(jìn)”的問題，而且注定要成為源源不斷滋生“后進(jìn)”的土壤，這在傳統(tǒng)課堂幾乎是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的后果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，二是教師給予學(xué)生一對一的個(gè)性化指導(dǎo)。教師事先錄制好視頻，讓學(xué)生回家去觀看。學(xué)生在家里可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以因?yàn)樾枰伎蓟蜃鰧W(xué)習(xí)筆記而暫停，也可以因?yàn)闆]有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考。基礎(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。許多學(xué)生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復(fù)觀看視頻，同時(shí)看完視頻要立馬完成相應(yīng)的問題。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都在同樣的基礎(chǔ)上，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行內(nèi)化或拓展的活動(dòng)能收到較好的效果。因此，在家通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，有效預(yù)防“后進(jìn)”發(fā)生。于是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法解決的問題現(xiàn)在得到了解決。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞乍一看很讓人費(fèi)解。課堂如何被翻轉(zhuǎn)呢？事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)的是課上和課下學(xué)生的行為。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生課前是務(wù)必需要預(yù)習(xí)的。在教師的預(yù)期中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了50%（或更多）知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有一些較難的知識(shí)未掌握，或者在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了一些問題。學(xué)生是“帶著嘴和手”來上課的，其上課的根本目的是通過與同學(xué)和教師之間的討論，搞懂預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和不懂的知識(shí)。教師在課堂中的作用是引導(dǎo)和仲裁。引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)課前預(yù)習(xí)似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)和某個(gè)習(xí)題開展討論，對學(xué)生的紛爭進(jìn)行仲裁，從而使得大部分學(xué)生掌握了在課前預(yù)習(xí)時(shí)不懂的知識(shí)點(diǎn)，并且通過課內(nèi)練習(xí)得到了鞏固。課后，學(xué)生可能需要整理課堂所學(xué)來掌握課堂未解決的問題。如圖1所示，課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)討論的閉環(huán)學(xué)習(xí)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)層面的考慮。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的提出

隨著時(shí)間的見證，人們對網(wǎng)絡(luò)教育歸于理性，權(quán)衡了新興的線上教育利弊，混合式教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。所謂的混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢傳承下來再結(jié)合現(xiàn)代高新科技的發(fā)展所帶來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，兩大教學(xué)模式合二為一。這樣既傳承了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過程，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性——自主學(xué)習(xí)，合作探討疑難問題。在國外的歷來研究中，將混合式教學(xué)模式分為了四大類：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)型虛擬模式。這里介紹最受教師青睞的轉(zhuǎn)換模式，此類模式指學(xué)生按照固定的時(shí)間表或聽從教師的安排在任何課程或科目中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而在這些學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中，至少有一個(gè)模塊是在線學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生會(huì)在在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及課堂書面作業(yè)這幾項(xiàng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵是要定時(shí)或者由教師宣布到了轉(zhuǎn)換的時(shí)間，然后每個(gè)學(xué)生將會(huì)轉(zhuǎn)向去做該課程的下一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)。

四、混合式教學(xué)模式在高職安防系統(tǒng)安裝及調(diào)試專業(yè)的具體實(shí)施階段

1.課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先在開展課前教學(xué)活動(dòng)之前先將學(xué)校筑電1331班39個(gè)學(xué)生和筑電1332班33個(gè)學(xué)生分別劃分為8個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，遴選出8位隊(duì)長負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)實(shí)施并及時(shí)匯報(bào)給教師。其次將原有的基于項(xiàng)目的PPT課件制作成基于任務(wù)的微課程及PPT課件，并上傳至網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和百度云盤空間。再次學(xué)生根據(jù)任務(wù)分工以及進(jìn)展?fàn)顩r，有針對性地選擇微課及相關(guān)資源。最后教師每天定時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)交流工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。預(yù)習(xí)的目標(biāo)是掌握布置的微課資源中50%以上的知識(shí)，而且需要學(xué)生總結(jié)出微課資源中聽不懂的地方、認(rèn)為有錯(cuò)的地方、認(rèn)為特別有道理然后自行展開研究的地方。

2.課上學(xué)習(xí)活動(dòng)。在理實(shí)一體化教室中，教師首先針對學(xué)生課前遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行答疑；在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的作業(yè)提交工具欄中隨機(jī)選取一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動(dòng)檢查，并進(jìn)行評價(jià)。其次在“項(xiàng)目練習(xí)”階段，8個(gè)團(tuán)隊(duì)分別對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行討論分析，并將最終的任務(wù)考核成果通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)提交給教師，隊(duì)長向教師等人匯報(bào)整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程，團(tuán)隊(duì)隨機(jī)派出一名代表進(jìn)行操作演示，最后根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯報(bào)及成員演示的情況，進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)團(tuán)隊(duì)互評和教師互評，最終形成項(xiàng)目考核分計(jì)入該課程的最終成績。

3.課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)首先總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能，然后完成教師布置的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”作業(yè)并提交給教師。學(xué)生在課后，根據(jù)課堂討論的體會(huì)，整理本堂課各問題和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師留的其他課外練習(xí)一起，作為作業(yè)上交。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學(xué)與教師進(jìn)行與課堂討論相關(guān)的、更加深入的討論。如圖2所示，總結(jié)了以優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，開展針對性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程。

五、混合式教學(xué)模式所帶來的成效

1.教師教學(xué)能力提升顯著。以基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)的研究及課堂推廣應(yīng)用為突破口，邀請專家培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加微課、教學(xué)能力等方面的比賽，在課前視頻課件制作、課堂應(yīng)用、課后作業(yè)等各環(huán)節(jié)建章立制，嚴(yán)格要求，教師在教學(xué)能力方面顯著提高，在省、校微課競賽和教學(xué)競賽等比賽中取得了較好的成績。

2.學(xué)生專業(yè)能力明顯提高。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)策略充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由原來課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生基本能實(shí)現(xiàn)就業(yè)零對接，就業(yè)即能上手實(shí)踐，所以混合式教學(xué)模式所帶來的正面影響是深遠(yuǎn)的。但是要把混合式教學(xué)模式運(yùn)用到爐火純青的地步，對于高職專業(yè)教師來說是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，畢竟是剛剛起步，從中必將面臨一系列的困難和挫折，因此需要后期不斷的反思和改進(jìn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學(xué)習(xí)[M].聶風(fēng)華，徐鐵英，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.