馬文斌

【摘要】法學學科及法律職業(yè)的特點決定了法律人才應(yīng)當具備系統(tǒng)、精深的法學理論功底和較強的實務(wù)操作技能，具備強烈的人文精神和多學科知識體系。而我國目前的法學教育模式難以完成上述教育。為此，教育行政部門實施的“法律人才教育培養(yǎng)計劃”順應(yīng)了法學教育職業(yè)化定位的趨勢，而法律人才的培養(yǎng)必須以提高其綜合素質(zhì)為核心。

【關(guān)鍵詞】法律人才；人文精神；實踐技能；多學科知識

法學是一門兼具理論性和實踐性的學科，法學是人學，具有崇高的價值性；同時，又具有很強的社會性，它來自于社會，又最終服務(wù)于社會。因此，以法學為工作內(nèi)容和依據(jù)的法律人，應(yīng)當具備精深的專業(yè)知識、強烈的人文精神、較強的實務(wù)技能和多學科知識背景。特別是隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和分工的加劇，社會對法律人才的需求呈現(xiàn)出多元化和精細化的趨勢，而我國的高等院校近乎趨同的法律人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)社會對多元法律人才的需要，不能滿足社會對精細化尖端法律人才的需要。

一、法律人才應(yīng)當具備的素質(zhì)

（一）法律人才應(yīng)當具備系統(tǒng)、精深的法學理論和法律功底

法學的理論性決定了法律人才應(yīng)當具備系統(tǒng)、精深的法學理論和法律功底?！皩τ谝幻麑W習法律的人來說，法學理論素質(zhì)的提高比其他任何事情都重要?！?法律人才首先是對相關(guān)法律事務(wù)、法律糾紛進行妥善處理的專門性人才，因此只有掌握系統(tǒng)、精深的法學理論和法律知識，才談得上熟練運用法律，解決法律問題。當然，具備系統(tǒng)、精深的理論功底，不僅要掌握和了解法的概念、術(shù)語、原理和原則，還應(yīng)當充分了解和掌握現(xiàn)行立法的精神、立法歷史、立法原則和法律規(guī)范，掌握現(xiàn)行法律、法規(guī)、司法解釋的規(guī)定及其運用，并養(yǎng)成法律思維。

（二）法律人才應(yīng)當具有較強的實務(wù)操作技能

法律人才在系統(tǒng)掌握法學理論的同時，還需要受到嚴格的職業(yè)訓練，以便掌握實踐操作的技能。諸如掌握溝通協(xié)調(diào)的技能、談判妥協(xié)的技能、起草法律文書、調(diào)查取證、獲取信息的技能等等。而實務(wù)操作技能絕非來自于教室和課堂里面所謂的“實務(wù)訓練”，而是來自于真實的社會實踐。正如中國諺語所言：“站在岸上，不下水，永遠也學不會游泳。”

（三）法律人才應(yīng)當具備人文知識，具有強烈的人文精神

法律工作者的最終目的，在于實現(xiàn)個案正義，并通過個案正義實現(xiàn)社會正義。法律工作是與正義為伴的職業(yè)，因此，法律人才必須具備人文方面的知識，具有高尚的人文精神。他們應(yīng)當具備強烈的正義感和使命感，具有社會良知，并勇于承擔社會責任。法律工作者不是工匠，更不是訴棍，而是社會正義之士。法律工作者不能只顧法條，而不顧天理和正義。

二、現(xiàn)行法律人才培養(yǎng)模式的缺陷

（一）法律人才的專業(yè)知識體系不足

就法學本科生而言，無論是知名院校法學本科教育，還是一般院校包括農(nóng)林醫(yī)建筑等院校的法學本科教育，其課程設(shè)置基本上是大同小異，主要包括三大類：第一類是公共基礎(chǔ)課，或者稱為全校性公共必修課；第二類是專業(yè)必修課，即由法學院自己開設(shè)的，每個學院必修的法學基礎(chǔ)課與專業(yè)課程。約占學分的40%。第三類是選修課，約占全部學分的30%，此外，社會實踐和畢業(yè)論文約占5%的學分。上述課程設(shè)置缺陷也非常明顯，這就是我們的法學本科教育缺乏特色，面對社會經(jīng)濟各行各業(yè)的現(xiàn)實需要，法學教育沒有考慮各行各業(yè)的不同需求并作出相應(yīng)的回應(yīng)。

就法律碩士而言，其專業(yè)知識體系也同樣來自于課程設(shè)置，根據(jù)2006年全國法律碩士專業(yè)學位教育指導委員會修訂的《法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，其課程設(shè)置按照法學一級學科為主進行設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)主要包括：必修課、選修課（推薦選修課和院校自主設(shè)置的自選課）和實踐必修課程。法律碩士在課程設(shè)置與法學本科生并不存在明顯的區(qū)別，甚至在法學知識的系統(tǒng)性及掌握程度上尚不及法學本科生，因為法律碩士的學制為2至3年，法律碩士系統(tǒng)學習法學知識的時間一般為2年。這種情況下的法律碩士教育，在專業(yè)知識的傳授和學習上，其知識體系表現(xiàn)出明顯的不足，沒有體現(xiàn)跨學科、分方向培養(yǎng)的特色。

（二）法律人才的實踐能力不足

美國大法官霍姆斯說過，法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗。我國現(xiàn)行的法學教育過于強調(diào)對法律知識的灌輸和積累，缺少法律技能性的訓練。無論是學士、碩士甚或是博士，均偏重于學科的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本原則等法學理論。在這種教育模式下，法學教育缺乏與實踐的鏈接，所培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏基本的實踐操作能力。

（三）法律人才的多學科知識不足

很多法學院系不重視學生綜合知識的教育和培養(yǎng)，既不給學生明示從事法律職業(yè)所必備的其他多學科知識，也沒有明確的多學科知識的培養(yǎng)方案，而是將這種選擇權(quán)留給了學生。特別是對法學本科生而言，這一點更為明顯，致使他們不重視其他學科知識的學習和積累。

目前在法律人才多學科知識的培養(yǎng)上主要是通過雙學位教育和法律碩士教育來完成的。雙學位是指中本科學習4年時間內(nèi)完成兩個跨學科專業(yè)的學習任務(wù)，獲得兩個專業(yè)的本科學歷或?qū)W位教育；法律碩士是面向非法學專業(yè)的本科招生，通過兩年的學習，修完規(guī)定的學分、通過論文答辯后，授予法律碩士學位的教育。然而，上述兩種途徑均存在一定的局限性。首先，通過雙學位培養(yǎng)多學科知識，學生往往受時間和精力的限制疲于應(yīng)付，兩個專業(yè)均受影響，無法形成扎實的多學科基礎(chǔ)。其次，通過法律碩士培養(yǎng)多學科知識也往往受制于時間的限制，其法學基礎(chǔ)知識表現(xiàn)出明顯的不足，無法形成扎實的法學理論功底。這也正是造成法律人才結(jié)構(gòu)性過剩、低端法律人才供過于求而高端人才短缺的根本原因。

三、結(jié)語

改革開放30多年以來，我國高校法學教育發(fā)展迅猛并取得顯著成績，為社會主義法治國家建設(shè)提供了強有力的人才保障。但是，我國高校法學教育模式也面臨著一些待解決的問題，與法律部門的聯(lián)系待加強，人才培養(yǎng)模式待改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量待提高。可以說，制定和實施“法律人才教育培養(yǎng)計劃”為深化法學教育教學改革提供了重要機遇，而法律人才的培養(yǎng)必須以提高其綜合素質(zhì)為核心。

參考文獻

[1]劉仁文.《中國60年法治進程再思考》，載《環(huán)球法律評論》2002年秋季號.