盧孔亮

【摘要】德育課教學成效如何，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。從教師、學生和教學方式三個方面看：提升有效教學的關鍵是教師的認知和改進程度，提升有效教學的重心是教師是調(diào)動學生學的努力程度，提升有效教學的方式是貫徹“體驗—感悟—踐行”模式的程度。德育課教師只有在這三個維度努力改進，才能真正落實有效課堂的期盼。

【關鍵詞】德育課；教學；有效課堂

提高德育課堂的有效性一直是中職德育課教學改革與探索的目標。由于教師教的效果主要是從學生學的效果中體現(xiàn)出來的，最終看課程學習對學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成有無進展或進展多大。當然進展是通過學生參與體驗感悟，輕松地掌握教學內(nèi)容，激發(fā)其求知欲和探求欲，潛移默化地實現(xiàn)的。所以，要提升德育課教學有效性必須要從教師、學生和教學方式三個維度進行探究，努力挖潛。

一、有效教學的關鍵是教師的認知和改進程度

學生人生觀、價值觀和世界觀的形成是在活動和交往的基礎上沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的。德育課如何立足于課堂教學解決“知”與“信、情、意、行”脫節(jié)問題，特別是解決“知而不信”、“知而不行”、“心口不一”、“言行不一”的問題是德育課有效性問題的關鍵。說起來容易，要想做到課堂有效并非易事。往往是教師精心準備的課因為學生的不愿學或是說話、睡覺、打鬧、玩手機等原因讓自己講不下去或不愿講下去。久而久之，教師不愿認真?zhèn)湔n，不愿改進教學方法和教學手段。后果是學生不滿意，師生關系緊張，教師厭教、學生厭學，課堂氣氛沉悶等問題成常態(tài)，還何談教學有效性。長此惡性循環(huán)，既打擊了學生的學習興趣和學習熱情，也抑制了學生思維發(fā)展，課堂肯定是低效的甚至是無效的。解決這些問題的關鍵是教師的認知和改進程度。要改變學生，首先要改變教師自己。教師要首先明確讓學生真正學起來才是第一位的。時代在發(fā)展，教師必須與時俱進，緊跟時代的步伐。教師應該重新審視并提高自己思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和人格修養(yǎng)魅力；審視自己在德育課教學中所遵循的原則、規(guī)律以及師生觀、發(fā)展觀和質(zhì)量觀的貫徹程度；審視自己在教學目標的確定、教學行為的實施和教師素質(zhì)與能力的提升能否緊跟時代脈搏的改進程度。教師要反思并改進自己的全部教學策略，實施讓學生喜歡學校、喜歡教師、喜歡教師所教課程的方式方法，不斷探索適合現(xiàn)實學生的教育。要力求變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”；變“教師帶著知識走向?qū)W生”為“教師帶著學生走向知識”；變教案為學案，變教師為導師，變知識本位為能力本位，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，超越自己，這才是有效教學的要求和目的。教師的認知和改進程度決定德育課堂有效程度。

二、有效教學的重心是教師是調(diào)動學生學的努力程度

學生的思想觀念形成應該是循著“提高認識、陶冶情操、鍛煉意志、訓練行為、培養(yǎng)習慣”的邏輯順序。按此邏輯在培養(yǎng)學生中應 “曉之以理，動之以情，教之以恒，導之以行”施教，重心是讓學生在課堂中動起來。在此過程中，教師在了解學生的認知現(xiàn)狀，了解學生對德育學科的了解程度，了解學生對德育學科的期望值的基礎上，教師從尊重學生主體地位、個性發(fā)展的原則下出發(fā)，努力實現(xiàn)由知識的傳授者、布施者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領者、導向者、幫助者和促進者的定位。確保學生在課堂上是主動的、積極的，是知識探索或質(zhì)疑的主體前提下，充分調(diào)動起學生的學習興趣進行教學設計和教學實施。使教學完全圍繞著學生的學習目的、態(tài)度、認識問題的能力水平、行為習慣、現(xiàn)有知識水平等來展開。當然，更要設計精彩的新課導入，運用有趣故事調(diào)動學生的學習興趣，采用游戲和競賽法激發(fā)學生學習的興趣，運用多媒體教學手段吸引學生的注意力，創(chuàng)設民主、和諧、有序的課堂氛圍等都是構建有效德育課堂的重要保障。讓學生在課堂中動起來，既要將課堂教學與個別教育相結合，又要與所學專業(yè)相結合。因此，既要對學生實施分類指導、因材施教、“長善救失”，把對個別學生的教育做到入情、入理、入身、入心。又要以專業(yè)引領活動，以活動激發(fā)興趣，以興趣提升技能，使學生達到“知（認知）、情（情商）、技（技能）”相結合的目的。讓學生在課堂中動起來，還必須樹立大德育課觀念，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，使課堂教學與課外活動和校外實踐相結合，來提高中職德育課教學的有效性。同時，德育實踐更要走出課堂，走進社會，使德育課課堂教學向家庭、社會延伸。做好這些要看教師調(diào)動學生學的努力及引導程度，當然是引導的越深入越好。

三、有效教學的方式是貫徹“體驗—感悟—踐行”的程度

有效課堂教學依賴于有效的教學設計外，還必須選擇適宜的教學方法，讓德育課變得精彩，讓學生享受在課堂，成長在課堂，焦點在于提升教學中貫徹“體驗—感悟—踐行”的程度?！绑w驗—感悟—踐行”的教學模式，強調(diào)的是體驗、探究活動與感悟升華，強調(diào)學生內(nèi)在的心理活動、思辨活動、學習過程，通過外在的活動促進內(nèi)在的思維水平、道德修養(yǎng)的提高，最終培養(yǎng)學生良好的道德意志品質(zhì)。它將內(nèi)心的道德信念貫徹體現(xiàn)在自己的行動之中，從而使學生的“知”與“信、情、意、行”相結合，推動課堂教學有效性的增強。該模式充分體現(xiàn)了“知、信、情、意、行”之間相互作用，逐步轉(zhuǎn)化的機制和規(guī)律，可以很好的落實德育課的情感態(tài)度和價值觀目標，實現(xiàn)學科價值與德育功能，提高中職德育課教學的有效性。通過“體驗—感悟—踐行”這一教學模式，可以培養(yǎng)學生收集、辨別、分析和處理各種社會信息的能力，從而能夠更加客觀和正確的認識社會，增加學生的真實感和使命感。通過“體驗—感悟—踐行”的教學模式有利于實現(xiàn)德育課的德育功能。這種模式將德育課教學活動根植于生活，在活動中引導學生對在生活中遇到的事件、經(jīng)歷的問題進行自主探究與建構。能使學生在觀察、感受、體驗生活的探究過程中建構積極的生活態(tài)度，掌握生活的本領和技能，發(fā)揮自己的主觀能動性，增強自信心，形成良好的學習動機，實現(xiàn)德育課的教學目標，同時也就實現(xiàn)了“知、信、情、意、行”的統(tǒng)一。學生在體驗—感悟—踐行這一過程中，了解了知識產(chǎn)生的背景和過程，知識應用的條件，鍛煉了學生搜集提煉信息的能力，分析歸納的能力，交流合作的能力，在此基礎上，學生才能獲得能力的提高，實現(xiàn)正確的情感態(tài)度與價值觀的確立，才可真正實現(xiàn)德育課堂的有效性提高的目的。

參考文獻

[1]王敘林.《科技文匯》2010.07中旬刊《構建有效課堂，提高中職德育課實效》.