李海仙

摘要：詞語(yǔ)是小學(xué)階段語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是文章構(gòu)成的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生母語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有重要促進(jìn)意義。因?yàn)閷W(xué)生掌握詞匯的數(shù)量與質(zhì)量直接影響學(xué)生將來(lái)語(yǔ)言的表現(xiàn)力以及文章的質(zhì)量。因此，在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)。而本文就從小學(xué)語(yǔ)文角度出發(fā)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行一些探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；策略

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為提升學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)，讓學(xué)生可以理解語(yǔ)句的含義，最終具備在具體的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)運(yùn)用漢字的能力，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而詞匯正是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中還存在一些亟待解決的問題，如：部分教師對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)不足重視不夠；教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、學(xué)生自主性差等。這些問題在一定程度上阻礙學(xué)生詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與掌握能力的提升。以下筆者就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的策略提出相關(guān)建議：

一、改變傳統(tǒng)觀念，提升詞語(yǔ)重視

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求是建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有掌握一定的詞匯量才能為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但事實(shí)上，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的詞語(yǔ)教學(xué)依舊存在基礎(chǔ)的“抄寫”、“造句”、“默寫”的基礎(chǔ)上，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上是無(wú)法使學(xué)生正確使用漢語(yǔ)的。對(duì)此，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)觀念，提升對(duì)詞語(yǔ)的重視。

以小學(xué)語(yǔ)文《家》這篇課文為例，教師在詞語(yǔ)教學(xué)前應(yīng)深入鉆研課文，挖掘課文中的詞語(yǔ)（如：藍(lán)天、樹林、泥土、祖國(guó)等），了解本篇課文的教學(xué)目的（使學(xué)生可以順利閱讀本篇課文）與教學(xué)范圍（生字詞讀音、意思的講解），然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情做出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方法，如：在教學(xué)前可以準(zhǔn)備一些藍(lán)天、白云、小鳥、樹林、泥土等的圖片，然后以出示圖片讓學(xué)生猜詞的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)。以此增加語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的趣味性，在寓教于樂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，通常教師在詞語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的讀寫，沒有過(guò)多考慮學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與應(yīng)用。針對(duì)這一情況，在新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，處理好教學(xué)難點(diǎn)，以提升學(xué)生詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教師在講到《小鷹學(xué)飛》這篇課文時(shí)，首先教師應(yīng)明確本課的能力目標(biāo)是需要學(xué)生可以正確、帶感情且流暢的閱讀本篇課文。學(xué)會(huì)本課課后的生字“鷹、比、還、算、急”等，理解生字可以組成的詞語(yǔ)。教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)對(duì)課文中出現(xiàn)的生字與重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分析。教師可以：為學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課文，劃出課文中自己不認(rèn)識(shí)、不理解的詞語(yǔ)并積極提出。然后，教師可以將學(xué)生劃出的生字詞語(yǔ)進(jìn)行整合分析，詳細(xì)且深入地為學(xué)生講解教學(xué)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：“算”，文中詞語(yǔ)“不算”，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境為學(xué)生講解不算的意思、用法，適當(dāng)延伸相同類型的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用），略講難點(diǎn)詞語(yǔ)與一般詞語(yǔ)（如：“搖搖頭”，部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)“搖”這個(gè)字，教師可以為學(xué)生標(biāo)注讀音，解釋意思讓學(xué)生了解該詞語(yǔ)的意思即可。）

三、注重日常積累，增加使用頻率

分析當(dāng)前部分小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課標(biāo)要求。說(shuō)話經(jīng)常詞不達(dá)意，作文水平不容樂觀。為提高學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生注意日常詞匯的積累，不斷擴(kuò)寬自身的詞匯量，增加詞語(yǔ)的使用頻率以逐漸提升學(xué)生詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師可以多為學(xué)生提供一些“說(shuō)話”的時(shí)間與空間，經(jīng)常為學(xué)生布置一些口語(yǔ)交際的話題，引導(dǎo)組織學(xué)生之間互相討論交流。其次，教師可以以自身為榜樣，在任何時(shí)間與學(xué)生交流時(shí)都盡量讓學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)美、規(guī)范。同時(shí)教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，如課余時(shí)間到教師與學(xué)生聊聊天，以朋友的角度談?wù)撘恍W(xué)生喜歡的話題。以這樣的形式在潛移默化中讓學(xué)生受到教師的影響，進(jìn)而積累更多詞語(yǔ)。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外閱讀，并在閱讀中注意積累閱讀材料中的好詞好句，通過(guò)這樣的形式逐漸開闊自己的視野，拓展自身的詞匯量。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立一個(gè)素材本，將日常談話中、克文學(xué)習(xí)中、課外閱讀里遇到好的詞語(yǔ)進(jìn)行積累、收集，并積極鉆研所收集詞語(yǔ)的意識(shí)與用法，將其適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到平時(shí)的交流與寫作中，逐漸增加相關(guān)詞語(yǔ)的使用頻率。

四、開展詞語(yǔ)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用能力

教學(xué)與實(shí)踐是不可分離的，實(shí)踐是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將詞語(yǔ)教學(xué)融入游戲中，增加課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以小學(xué)語(yǔ)文《北大荒的秋天》這篇課文為例，教師在為學(xué)生講解完課文詞語(yǔ)“映照、頓時(shí)、臉龐、一碧如洗、燃燒、贊美挺拔、熱鬧非凡”這些詞語(yǔ)后，為加深學(xué)生的理解提升學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行“造句比賽”、“猜字謎游戲”、“成語(yǔ)接龍”等游戲。教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)募尤胗螒虿⒃~語(yǔ)教學(xué)融入整個(gè)游戲中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。游戲過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲比賽。在比賽中勝出的小組教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而失敗的小組，教師則要求學(xué)生接受“古詩(shī)背誦”、“講故事”或“唱歌”等才藝展示作為處罰。通過(guò)這樣的形式鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。同時(shí)還有助于強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

總而言之，詞語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與將來(lái)語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視詞語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法、靈活的運(yùn)用，逐漸加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與應(yīng)用。首先教師應(yīng)提升對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視，把握好教學(xué)重點(diǎn)；然后引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，增加使用頻率，提升詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。另外可以借助實(shí)踐活動(dòng)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用能力。

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