黃春娟

從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，聽了不少的公開課。自己從中學(xué)到了不少，真的是受益匪淺，對(duì)自己的教學(xué)幫助很大。但在有些公開課某些環(huán)節(jié)的處理上，個(gè)人有不同的看法。

一、畫蛇添足

一上課，老師便用生動(dòng)的語(yǔ)言或玩游戲的方式把學(xué)生引入到本課時(shí)要教學(xué)的內(nèi)容上，揭示課題后，老師問(wèn)：“看到這個(gè)課題，你們想知道些什么呢？”我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題就是畫蛇添足。很多老師在引入時(shí)已把本課的相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)出，學(xué)生已知。即便上課的老師引入時(shí)只字未提課文內(nèi)容，但在上課前，作為語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生是早已預(yù)習(xí)了該課。雖不一定預(yù)習(xí)得滾瓜爛熟，但課文大致講了些什么還是知道的。而老師的這個(gè)問(wèn)題，無(wú)非是讓學(xué)生去迎合老師的心理，非要裝成從不曾見過(guò)這篇課文的假象。

二、環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，不尊重學(xué)生

例如，老師本已畫蛇添足地問(wèn)學(xué)生：“看到《小蘿卜頭》這個(gè)課題你想知道些什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：我想知道小蘿卜頭是誰(shuí)？我想知道小蘿卜頭多大了？我想知道課文講了小蘿卜頭的什么事？小蘿卜頭的爸爸和媽媽呢？……學(xué)生發(fā)言很積極，各種各樣的問(wèn)題涌現(xiàn)出來(lái)。而老師卻對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題置之不理，說(shuō)了一句：“今天我們就來(lái)看看小蘿卜頭和一只小蟲子之間的事?！?/p>

另一位老師在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊淮溩雍?，分別是怎么做的呢？你們最想先看看誰(shuí)的做法？”令老師萬(wàn)萬(wàn)沒想到的事發(fā)生了：大部分學(xué)生居然說(shuō)的是“小猴”，而不是老師預(yù)計(jì)的按課文順序中的“小豬”?！靶『铩钡膬?nèi)容老師原來(lái)可能設(shè)計(jì)為的自學(xué)。老師一下子不知所措，愣了幾秒，然后說(shuō)：“我們先來(lái)看看小豬的做法?！蓖耆雎粤藢W(xué)生的意愿。我認(rèn)為，這是老師備課時(shí)預(yù)設(shè)不夠。語(yǔ)文教學(xué)的課堂原本就會(huì)出現(xiàn)很多不可控的因素，一方面老師應(yīng)在備課時(shí)能提前預(yù)設(shè)到，另一方面也應(yīng)提高自身素質(zhì)，能隨機(jī)應(yīng)變，真正把學(xué)生當(dāng)主體，而不是讓學(xué)生完全跟著自己走。

三、以插圖代替文本

現(xiàn)在小學(xué)的語(yǔ)文課本中，很多都有精美的插圖，可幫助學(xué)生理解文本，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，我發(fā)現(xiàn)有的老師在教學(xué)中夸大了插圖的作用，甚至代替文本。例如：有位老師在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，還未學(xué)文，先出示了一幅很漂亮的插圖，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。如果此時(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，我認(rèn)為還可以。但該老師卻幾乎是讓學(xué)生看圖說(shuō)話，而且想盡辦法讓學(xué)生還未學(xué)文，卻要看著插圖說(shuō)出文本的內(nèi)容。我覺得有點(diǎn)本末倒置。文本已然成了印證插圖的配角。偏偏課件中的葫蘆花是黃色，學(xué)生就說(shuō)：“黃色的小花?！钡蠋熤牢谋局惺前咨?，就反復(fù)問(wèn)：“仔細(xì)看，是黃色嗎？是黃色嗎？”老師需要的是“白色?！薄?/p>

四、合作學(xué)習(xí)沒得到體現(xiàn)

有的老師喜歡在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，請(qǐng)學(xué)生演一演課文的內(nèi)容。在全班展示前，先由學(xué)生分組合作練習(xí)。但在真正的全班展示時(shí)，老師打亂了練習(xí)時(shí)的組別，而是從各組中零散地抽生出來(lái)臨時(shí)組成一個(gè)新組進(jìn)行表演。我認(rèn)為這樣處理不合適，之前的合作學(xué)習(xí)完全沒有得到體現(xiàn)。