王東華

【摘 要】本文通過“兩種傳統(tǒng)高中政治課教學模式”的介紹，重在烘托、介紹、比較“翻轉課堂教學模式”之結構、特點及優(yōu)點，為同行所借鑒。

【關鍵詞】傳統(tǒng)高中政治課教學模式；翻轉課堂教學模式

自2014年秋季開始，寧夏育才高級中學掀開了一場前所未有的新的教學改革實踐和嘗試，那就是“翻轉課堂教學模式”。一時間，各個教研組掀起了翻轉課堂公開課觀摩教學的熱潮。

我?？椎聦W區(qū)政治組有兩位剛畢業(yè)不久的重點大學畢業(yè)生，一名是陜師大畢業(yè)的，一名是北京師大畢業(yè)的。假期學校派她們到外地學校聽課學習回來之后，就開始了“思想政治課翻轉課堂的教學改革試驗”，為人耳目一新。

什么是翻轉課堂教學模式呢？這是相對于“傳統(tǒng)教學模式”而言的。所以，在闡述“翻轉課堂教學模式”之前，有必要說一下“傳統(tǒng)教學模式”。傳統(tǒng)政治課教學模式有兩種：第一種教學模式是：“教師講授為主的教學模式”，即教師主導課堂，重在講解理論，而后再以相應的案例印證前面的理論觀點；學生只是被動的接受、做筆記，是一種灌輸式的教學模式，這種教學模式存在于2004年秋季新課程改革試驗之前的老課程教學階段。這種填鴨式教學，表面上看，老師主導課堂、駕馭課堂，講得也很精彩，45分鐘，學生自學的時間只有5分鐘，另外40分鐘，教師費盡口舌激情飛揚的講授，教師的發(fā)問，基本上書本上都有，沒有啟發(fā)性，沒有深度思維，鍛煉不了學生的質(zhì)疑精神與思維能力，反而助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的好奇心、進取心、創(chuàng)新思維、質(zhì)疑精神。

第二種較現(xiàn)代的教學模式，比前一種要改進了好多，它產(chǎn)生于2004年秋季新課程改革試驗之后，即“創(chuàng)設情境的教學模式”，它針對教學內(nèi)容，選取與之相符的“生活化的案例或時事政治案例”，設置相應的問題，啟發(fā)引導學生交流、討論、思考，從案例中總結、歸納出相應的政治理論觀點，教師主要為學生的交流、討論搭建平臺，起到“組織、指導、啟發(fā)、管理、質(zhì)疑、解疑”的作用，學生才是真正的課堂學習主體，是課堂的主人；課后學生記憶、練習鞏固所學內(nèi)容。這種“創(chuàng)設情境的教學模式”有利于調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，將政治教學生活化；有利于學生“合作學習、自主學習、探究式學習方式”的培養(yǎng)和形成；有利于提高學生的自主學習能力，分析、歸納能力，開拓學生的思維，使學生善于思考、分析、歸納、總結。

現(xiàn)在，回到正題，那么，什么是“翻轉課堂教學模式”呢？從理論上講，分為六個階段：

第一階段，布置課前自學階段：就是教師在課前要給學生設計并打印“學案”，發(fā)給學生，讓學生圍繞學案，提前自主學習“新的授課內(nèi)容”，并填寫“學案”的填空題，完成選擇題與材料分析題；

第二階段，是“課堂解決學案問題階段”，即讓學生基本把握課堂知識框架，反饋一下基礎性的填空題、選擇題的答案，分析一下材料分析題，教師對有疑問的題稍加講解；

第三階段，是“課堂討論質(zhì)疑階段”，即教師將學生6-8人分為一組，課桌并到一起，分組深入對新課內(nèi)容討論、質(zhì)疑，約10-15分鐘左右；之后，各組學生代表將“自己的疑問”提出來，教師寫到黑板上；

第四階段，是“課堂解疑階段”，先由學生自己分組互相發(fā)問，對方的組員解疑，再由老師對學生解決不了的問題進行解答；

第五階段，是“小結階段”，教師歸納概括教材知識體系，起到提綱挈領，畫龍點睛的作用；

第六階段，是“課后練習鞏固與反思階段”，學生完成課后練習并反思、總結這節(jié)課；老師也對這節(jié)課進行教學的反思與總結。

這就是現(xiàn)在“新的翻轉課堂教學模式”，自學在課前，課堂上，教師不再唱主角，學生是課堂的主角，學習的主體，學生分組的“討論式、質(zhì)疑式、解疑式”的學習成為顯著的特點；教師只起到組織課堂，引導學生分組交流、討論、質(zhì)疑、解疑的作用。

點評：這樣的教學，要求教師在課前要做大量工作，既要為學生設計“學案”，又要為自己設計“教案”，事先自己要對教材可能要挖掘的難點、疑點進行深入的研究和準備；課前要給學生印制“學案”，督促學生課前自學，成為這種教學模式順利開展的前提；這對于學生學習的自覺性、自主學習能力是一大挑戰(zhàn)；課堂上，簡單的、基礎性的概念、觀點，教師基本不需要講解，教師的任務是組織好學生的分組討論、質(zhì)疑，將疑問列在黑板上，在組織學生互相發(fā)問解疑，對學生自己實在解決不了的問題，教師才給以講授；課后學生再進行練習鞏固、反思。這樣的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的“自主學習能力、合作探究的學習習慣與能力、質(zhì)疑的習慣與精神”；也有利于發(fā)現(xiàn)學生的疑難點，有針對性的、有重點的進行教學，即減輕了教師的負擔，又提高了課堂教學的針對性、實效性，克服了盲目性；有利于教學質(zhì)量與學習成績的提升；但該教學模式，我認為，在我校高一年級長期搞是行不通的，實踐也證明是這樣的。為什么呢？因為寧夏育才中學高一年級，領導依據(jù)“高中學業(yè)水平測試制度”，給學生統(tǒng)一指定了 “歷史、地理、物理、化學”參加教育廳組織的“高中學業(yè)水平測試”；平時學?？荚噷嵭性驴贾疲吭轮豢肌罢Z數(shù)外理化史地”七門課，政治只在期末開卷考一次。這樣，勢必造成學生對政治課的不重視，相應的投入的時間、精力大大減少，好多學生課前根本不預習，課后不復習，只是課堂上聽聽而已，甚至懶惰的學生，課堂連筆記都不記；期末政治考試又是開卷考試，學生更不當回事了，考前也不會好好復習的。所以，這樣的“翻轉課堂教學模式”只是在公開課時表演一下而已，博取領導的歡心和對教師教學能力的認可。

當然，我并不否認“翻轉課堂教學模式”在其他科目實行的可行性，我只是針對“我校高一政治課堂教學”而言。這種教學模式比較適合高二、高三文科班的政治課教學。為什么呢？高二文理分科之后，絕大部分學生的“結業(yè)性考試任務”都已經(jīng)順利完成，學生學習的科目總體減少到六門文化課，政治課才有機會、有資格參加月考，學生對政治課的重視程度才有所提升，投入的時間、精力相應的才有所增加，在這種情況下，實施“翻轉課堂教學改革”才有可行性和實效性，而不是花架子。