董玉穎

【摘 要】教育的目的是培養(yǎng)社會所需要的人才，也是人的社會化，因此新課程要求教學(xué)要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，開展生活化教學(xué)，即教學(xué)必須密切聯(lián)系生活、社會以及學(xué)生實際，實現(xiàn)課堂生活化、社會化和實用化。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；生物；生活化

生活化教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一，是教的過程中，把握主體（教師）的客體化，提高教學(xué)的有效性的重要手段，生物教師作為實施新課程的主體，在生物教學(xué)中應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系這一課程的基本理念，用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位，巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗有機(jī)地聯(lián)系起來；用智慧的教學(xué)方法施教，使知識變枯燥為生動；用優(yōu)化的教學(xué)媒體呈現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)；用到位的語言文字表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到生活中蘊藏著豐富的生物學(xué)知識。

一、生活化教學(xué)的必要性

1.能有效提高教學(xué)質(zhì)量

我國教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個學(xué)生都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的?！敖處煹幕盍υ谟谡n堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”，為此，作為一名教師，應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位到位，有的放矢，不做無用之功，從而提高教學(xué)有效性。

2.符合當(dāng)前課改理念

“學(xué)會共同生活”被聯(lián)合國教科文組織視為21世紀(jì)教育的四個支柱之一，并認(rèn)為基礎(chǔ)教育的根本目的是使學(xué)生獲得“走向生活的通行證”，其重要意圖在于讓學(xué)生更好地理解他人與世界，學(xué)會相互理解、平等交流與和平共處，從而建構(gòu)一個人與人、人與社會、人與自然和諧統(tǒng)一的世界。在這一國際背景之下，我國正在進(jìn)行的課程改革也將“課程回歸生活，生活回歸課程”作為其中一個重要理念，目前各學(xué)科都不約而同地把“聯(lián)系生活實際”寫進(jìn)了各自的課程標(biāo)準(zhǔn)中。在這種背景下，生物教學(xué)也要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)生物教學(xué)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生去認(rèn)識世界、體驗生活、理解人生，不斷地提升他們的生活意義和生命價值。

二、生物生活化教學(xué)策略

1.研究教材，開發(fā)生活化資源

生物知識的產(chǎn)生來源于生活實踐，生物學(xué)的教學(xué)同樣離不開實際生活，學(xué)生已有的生活實際與經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的源泉。把教材中、生活中的生物教學(xué)資源挖掘出來是教學(xué)生活化的第一步，教師可以從學(xué)生經(jīng)常接觸的場所如家庭、學(xué)校、社區(qū)等進(jìn)行開發(fā)。教師要緊扣教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實際，挖掘提煉出日常生活中具體的事例作為素材，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，把知識技能的教育與日常生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”和“用”的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。這才是我們教育的出發(fā)點與歸宿，也是新課程改革的重要目標(biāo)。例如在講授《細(xì)胞癌變》一節(jié)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么有的人會患癌癥？醫(yī)生怎樣斷定患者患上癌癥的？是不是有變形細(xì)胞就是癌細(xì)胞？癌細(xì)胞具有哪些特征？醫(yī)生是怎樣篩選和培養(yǎng)癌細(xì)胞的？為什么醫(yī)院放射科的醫(yī)生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？等，從而有效的將課堂教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，既解決了實際問題落實了知識目又實現(xiàn)了知識向能力的遷移。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

學(xué)生是課堂的主體，在課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。由于對于中學(xué)生來說，生物是一門全新的學(xué)科，是在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中很少接觸到的。為了學(xué)生能很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)生物的思維，那么就需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活狀態(tài)引入，生物課程應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)中常用的手段，在生物課堂上，教師需要創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活、知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生由生活情境自然過渡到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態(tài)在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生本能的求知欲得到了激發(fā)，他們會發(fā)現(xiàn)原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。他們會知道蠶是如何化繭成蝶的，了解之后會對學(xué)習(xí)到的知識在生活中的體現(xiàn)越加關(guān)注。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)之后，然后通過自己的觀察、操作等活動逐步體會到生物學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程中，并且在其中有著獨特而積極的情感體驗。比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學(xué)生所熟知的俗語導(dǎo)入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學(xué)生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在我們的生活中，又會出現(xiàn)一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學(xué)中會學(xué)到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學(xué)，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學(xué)生探究生命的好奇心。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會在生活中應(yīng)用生物知識。在教學(xué)的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學(xué)生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。比如說，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。

參考文獻(xiàn)：

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