范小偉

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式之下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中大都偏重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，但是對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的運(yùn)用卻嚴(yán)重缺乏，這樣就將對(duì)教學(xué)的整個(gè)效果產(chǎn)生消極影響，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也變得十分低下，說(shuō)話和寫(xiě)作的表達(dá)能力整體上也十分的差勁，所編輯的文字也大都有著很多語(yǔ)病，詞不達(dá)意，并且這是現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)的普遍性特征。語(yǔ)用意識(shí)的訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生交際能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是要將簡(jiǎn)單的言語(yǔ)逐漸滲透到語(yǔ)境中去，也正是解讀作者意圖的整個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)的模式要求教師必須根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和水平加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)訓(xùn)練。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)訓(xùn)練是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，師生在訓(xùn)練的過(guò)程中不僅能夠加強(qiáng)彼此的交流還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，只有加強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)訓(xùn)練才能夠提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

那么，教師又該如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)用意識(shí)訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、要有語(yǔ)用訓(xùn)練意識(shí)

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出“高耗低效”的教學(xué)形式，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄那些十分繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和空洞的人文教學(xué)內(nèi)涵，將教學(xué)的重點(diǎn)鎖定在品味語(yǔ)言之上，尤其是在語(yǔ)言的運(yùn)用方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，閱讀教學(xué)以及逐漸告別了曾經(jīng)的內(nèi)容式分析，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)層次的轉(zhuǎn)向，其中最主要的一個(gè)轉(zhuǎn)向就是加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用和積累。正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字是初中語(yǔ)文教材的大綱重點(diǎn)也是語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)。新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出初中語(yǔ)文課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的語(yǔ)言，能夠正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言和文字，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字和文化，只有讓學(xué)生多讀多寫(xiě)才能真正在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中增加體會(huì)，也才能更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)用訓(xùn)練意識(shí)，并積極指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

比如在《看云識(shí)天氣》這一課內(nèi)容的時(shí)候，既然是看云識(shí)天氣，那么教師就需要意識(shí)到本文一定會(huì)涉及很多云彩變化的專業(yè)性詞匯，這些詞匯是本課內(nèi)容的重點(diǎn)，教師要意識(shí)到本課中語(yǔ)用訓(xùn)練的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找文中出現(xiàn)的關(guān)鍵性詞匯。再比如，《看云識(shí)天氣》中也有很多值得賞析的重點(diǎn)句子，“它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中;有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群，來(lái)來(lái)去去;有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空;還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……”這句話就運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法寫(xiě)出了雨的形態(tài)和變化。教師就可以從文章中尋找類似的句子讓學(xué)生自己尋找作者所用到了什么修辭手法，并與全班同學(xué)進(jìn)行討論。久而久之，教師和學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)都得到了一定的提高。

二、捕捉語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

想要更好的落實(shí)語(yǔ)用意識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)就必須根據(jù)新課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)的要求，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)不同的訓(xùn)練因素，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力和水平捕捉到有效的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z(yǔ)文教材雖是教師教學(xué)的主要載體，教材中也有很多常用的詞語(yǔ)和多變式的句式以及生動(dòng)形象的修辭手法和嚴(yán)密的說(shuō)理，這些都是語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練中的重點(diǎn)訓(xùn)練因素。

我們就以常規(guī)性的訓(xùn)練為例，常規(guī)性的訓(xùn)練是初中語(yǔ)文教學(xué)最常使用的教學(xué)手法，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前的教學(xué)目標(biāo)和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練。常規(guī)性的訓(xùn)練主要包括：理解文意;字詞辨析;分析重難點(diǎn)句子;段落劃分;概括文章大意;歸納主要內(nèi)容;歸納中心思想;歸納寫(xiě)作方法;字詞聽(tīng)寫(xiě);加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及賞析能力等。比如，在學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生去劃分段落，說(shuō)一說(shuō)老舍先生是以怎樣的結(jié)構(gòu)去描述濟(jì)南的冬天的，在學(xué)習(xí)完整一篇課文之后讓學(xué)生找出重難點(diǎn)句子和難以理解的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，并能夠在初學(xué)時(shí)把握文章的主要內(nèi)容，了解文章的表達(dá)順序，最后再總結(jié)出。老舍通過(guò)寫(xiě)濟(jì)南的冬天表達(dá)了自己一種怎樣的思想感情。

三、確定語(yǔ)用訓(xùn)練重點(diǎn)

由于一堂課的時(shí)間十分有限，所以，教師對(duì)于每一篇文章字詞都不可能做到面面俱到，只有重點(diǎn)訓(xùn)練才能更快的取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于詞語(yǔ)的訓(xùn)練，教師就需要考慮到學(xué)生之前是否有接觸過(guò)但是卻很容易理解錯(cuò)誤的詞語(yǔ)，課文中表達(dá)中心內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)是否能夠順利的找到。對(duì)于句子的訓(xùn)練而言，就需要重點(diǎn)訓(xùn)練文章中出現(xiàn)的含義十分深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生動(dòng)形象、表現(xiàn)中心、地位重要的句子，這些句子往往在整一篇文章中有著轉(zhuǎn)折、順承、點(diǎn)明中心思想的作用，甚至對(duì)文章總體結(jié)構(gòu)劃分也有著關(guān)鍵作用。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》的時(shí)候，這篇散文有寫(xiě)魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的重要意義，也有魯迅自省的精神，文章第一、二段：“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”，而出現(xiàn)于遠(yuǎn)處天空中一二風(fēng)箏的浮動(dòng)，使“我”似乎看到“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)久經(jīng)逝去的春天，卻在這天空中蕩漾了”，這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)讓作者把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了往事回憶哀婉動(dòng)人的力量，又使作品帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

語(yǔ)文就是表達(dá)言語(yǔ)的過(guò)程，語(yǔ)文能力也就是學(xué)生的言語(yǔ)能力，言語(yǔ)能力在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)總具有極大地作用，這種言語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要借助充分的語(yǔ)用意識(shí)訓(xùn)練，只有通過(guò)這種語(yǔ)用性的訓(xùn)練才能夠讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中獲得全新的體驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用表達(dá)能力。

★作者單位：江蘇宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。