歐陽(yáng)凱

【摘 要】在小學(xué)的基礎(chǔ)課程中，語(yǔ)文是重要的組成部分，新的教改理念是在保證學(xué)生接受知識(shí)的前提下，要盡量的激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的興趣，但是當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教育，還存在著很多問(wèn)題，這影響了學(xué)生的發(fā)展，文章將圍繞農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的問(wèn)題及策略進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；語(yǔ)文教育；研究

根據(jù)國(guó)家相關(guān)部門(mén)頒發(fā)的小學(xué)語(yǔ)文大綱的教學(xué)要求，其教學(xué)的目的，應(yīng)該是不僅要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)增加學(xué)生的基本素質(zhì)，還應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造力的新時(shí)代接班人，小學(xué)語(yǔ)文的教育方針已經(jīng)完全和素質(zhì)教育接軌。隨著新的課標(biāo)逐漸的實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育確實(shí)取得了一些不錯(cuò)的成果，但是不可否認(rèn)，整體還是存在著一定的問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

1.教師的教育理念相比較課程改革的發(fā)展還是比較落后

在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū) ，尤其是一些偏遠(yuǎn)的地方，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，老師不會(huì)因?yàn)檎n標(biāo)教材的變化，而主動(dòng)的去改變自己的語(yǔ)文教學(xué)方式，在一些老師的想法里，小學(xué)語(yǔ)文的主要目的并不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而是教學(xué)生識(shí)文斷字，掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，在教學(xué)的時(shí)候，他們把大量的時(shí)間都放在教材內(nèi)容的細(xì)致講解上，忽略了在語(yǔ)文教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對(duì)于一些非常貧困的地區(qū)，語(yǔ)文老師僅僅有一支粉筆和一塊黑板，就能夠完成所有的語(yǔ)文教學(xué)，這種情況有待改善。

2.教師沒(méi)有足夠的育人意識(shí)

在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師只是一味的在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解，死板的進(jìn)行傳授，課堂上沒(méi)有和所有的學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，師生之間沒(méi)有共鳴，有的老師，在完成一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)以后，由于教室學(xué)生的人數(shù)比較多，老師往往只記得部分突出學(xué)生的名字，而不認(rèn)識(shí)大部分的學(xué)生，老師也往往只是為了教學(xué)而教學(xué)，老師是課堂的引導(dǎo)者，同時(shí)也是重要的參與者，老師在要求學(xué)生進(jìn)行課文背誦的時(shí)候，首先自己要能夠熟練的背誦，要求學(xué)生寫(xiě)出有水平的作文時(shí)候，自己也要具備那個(gè)能力，換了新教材以后，老師依然沒(méi)有改變教學(xué)方式，很多問(wèn)題不會(huì)交給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去理解，這就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，老師還是課堂唯一的主導(dǎo)者和參與者，學(xué)生需要做的知識(shí)去被動(dòng)的接受老師傳授給他們的知識(shí)，死板的進(jìn)行記憶。

3.老師不能夠很多的對(duì)課堂進(jìn)行掌控

在新的課改精神的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)同等重要，老師應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，在開(kāi)放的課堂上，學(xué)生容易發(fā)表自己的見(jiàn)解，整個(gè)課堂氛圍積極向上，但是在開(kāi)放的環(huán)境下，有的老師有自己的方法去掌握住課堂的大方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，但是有的老師就無(wú)法掌握課堂，活躍的課堂最后會(huì)變成混亂的課堂，這也會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。

4.教課的時(shí)候，農(nóng)村語(yǔ)文老師沒(méi)有融入課文的情感

語(yǔ)文的很多課文，本身就帶有很豐富的情感，但是，很多農(nóng)村語(yǔ)文老師在教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有重視語(yǔ)文的情感性，一般來(lái)說(shuō)，不管是很么樣的課文，他們采取的教學(xué)方法還是，這篇文章的作者是誰(shuí)，中心思想是什么，然后要求學(xué)生解答，最后背誦，并沒(méi)有表現(xiàn)出課文真正要表達(dá)給學(xué)生的思想。

二、策略研究

1老師要不斷的提高自己

要想更好的教育學(xué)生，首先老師本身要具備相應(yīng)的能力。在新的時(shí)代 ，老師不能夠僅僅的依靠自己以往的知識(shí)去教育學(xué)生，要知道時(shí)代是發(fā)展的，老師必須要不斷的在知識(shí)的道路上探索，也要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。首先，老師的教育理念要與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致了新的時(shí)代對(duì)教師教學(xué)理念的要求也是不相同的，老師必須要時(shí)刻緊跟國(guó)家的政策精神，掌握最新的教育理念，并把它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去；不斷的提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。老師的專(zhuān)業(yè)水平高低也是教學(xué)效果的重要影響因素，老師應(yīng)該多對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行深入的研究、探討，尤其是教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些典型問(wèn)題，更是要格外的重視，互相之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高教學(xué)的水平；老師要有足夠的課外知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，其文學(xué)修養(yǎng)一般是比較高的，老師在課外，也要不斷地看書(shū)，提高自己的文化層次，以便以后能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生。

2.給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和深入理解，具有重要的意義，老師要和學(xué)生之間一起，互相尊重，共同營(yíng)造理想的教學(xué)氛圍。首先，老師應(yīng)該尊重學(xué)生，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師要尊重每一名學(xué)生的意見(jiàn)，要傾聽(tīng)他們的想法，這就是對(duì)學(xué)生的一種莫名的鼓勵(lì)，他們就敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，在學(xué)生傾訴的時(shí)候，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展，老師還應(yīng)該和學(xué)生一起討論問(wèn)題，老師作為一個(gè)平等的討論者和學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候，更容易打破學(xué)生的心理枷鎖，學(xué)生會(huì)暢所欲言的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于教學(xué)是有積極意義的。

3.老師應(yīng)該能夠掌控住課堂

新課改下，課堂已經(jīng)成為開(kāi)放式的課堂，所以，課堂的秩序相比較以往也會(huì)更加難以掌握，所以，老師應(yīng)該提前預(yù)想到課堂可能發(fā)生的情況，做好預(yù)案工作，并且，在課堂臨時(shí)發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，老師要能夠正確的解決，掌控課堂朝著正確的大方向發(fā)展。

三、結(jié)論

語(yǔ)文在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都是非常重要的一門(mén)課程，小學(xué)語(yǔ)文更是整個(gè)過(guò)程中的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教育由于一些客觀和主觀的原因確實(shí)是存在一些問(wèn)題，能否更好的實(shí)現(xiàn)教育的真正效果，不僅僅老師要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變自己的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還應(yīng)該注重教學(xué)方法的改進(jìn)。文章對(duì)當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決的策略，希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)的工作人員有一定的指導(dǎo)意義。

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