問(wèn)題意識(shí)背景下學(xué)生質(zhì)疑釋疑思維探究

毛啟智

心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是積極思維的結(jié)果，而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力也會(huì)不斷提高。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的好奇心、求知欲誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái)。

一、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有十分重要的地位?？梢哉f(shuō)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而且關(guān)系到新課程改革的成敗。

問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它需要培養(yǎng)和激發(fā)。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是使學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為顯在的動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮其作用和價(jià)值。還有的學(xué)生因教與學(xué)等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問(wèn)題或者是不善于提出問(wèn)題。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，當(dāng)前重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)主要依賴(lài)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要通過(guò)各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的課堂情境。思維通常是由問(wèn)題情境引起，且以解決問(wèn)題為目的的。教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究以解答問(wèn)題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思起與疑”;“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“疑”是點(diǎn)燃思維探索的火種，“疑”能使學(xué)生由學(xué)“記”轉(zhuǎn)化為學(xué)“問(wèn)”。問(wèn)題是思維的源泉，教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境讓學(xué)生“有問(wèn)”，營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”，適時(shí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)，讓學(xué)生“善問(wèn)”。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生敢質(zhì)疑

課堂氣氛對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)影響很大。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問(wèn)。這既可使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，受到鍛煉，得到提高，又可使學(xué)生因自己終于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題而感到心理滿(mǎn)足。

（二）給學(xué)生足夠的質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生能質(zhì)疑

一些專(zhuān)家認(rèn)為，目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路往前趕，老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題。要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

（三）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

要想提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，就只有熟讀教材，鉆研教材。為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣;二是擴(kuò)大學(xué)生質(zhì)疑的范圍，多閱讀課外書(shū)籍;三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處求疑的技能。學(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高。那么從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

三、激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)釋疑能力

眾所周知，課堂上學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、釋疑是其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力重要的外顯行為。心理學(xué)家認(rèn)為人類(lèi)在探索未知時(shí)，是使用“假設(shè)——檢驗(yàn)”的思維策略來(lái)進(jìn)行的。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，就可放手讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，質(zhì)疑問(wèn)難了。

（一）珍視想象，讓學(xué)生敢問(wèn)敢答

每個(gè)學(xué)生的思維、想法各不相同，上課難免會(huì)發(fā)出突發(fā)性提問(wèn)，面對(duì)這種打擾教學(xué)程序的提問(wèn)，教師應(yīng)泰然自若的處理。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)一味批評(píng)學(xué)生。學(xué)生的理解能力表達(dá)能力存在著不同的差異，因而質(zhì)疑問(wèn)答有對(duì)有錯(cuò)也是正?，F(xiàn)象。假如教師對(duì)這種沒(méi)有什么效果或無(wú)效果的答問(wèn)不屑一顧，鄙視呵斥學(xué)生，那這些學(xué)生以后就不會(huì)積極發(fā)言，總怕說(shuō)錯(cuò)，這樣就不可能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。我們要明白學(xué)生是一個(gè)活生生的人，他們的想法和思維各不相同，我們要對(duì)他們的好奇心加以保護(hù)和扶持，珍視他們的思考。

（二）引領(lǐng)示范，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)會(huì)答

教師開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)不知道怎么質(zhì)疑，這就需要教師做出示范。教師先提供范例時(shí)，先讓學(xué)生注意教師提出的問(wèn)題，讓他們仿照老師的提問(wèn)再提問(wèn)，老師回答學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)答問(wèn)的技巧。再采用小組研討法，互問(wèn)互答。教師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，先整體掌握教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行自學(xué)，采取小組研討法解答，有不懂的寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，向同學(xué)老師質(zhì)疑，養(yǎng)成習(xí)慣。最后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，建立自信心。

（三）發(fā)揮主動(dòng)，讓學(xué)生勤問(wèn)搶答

學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知、情感、思維等方面各不相同，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，在每一次教學(xué)中，都要根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)好教案，因材施教。經(jīng)常讓在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，并把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，老師及時(shí)收集學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的各類(lèi)信息加以歸納整理，了解學(xué)生有哪些不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性的教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)，再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑對(duì)各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際制定出適度而分層的教學(xué)目標(biāo)和編寫(xiě)教案，讓學(xué)生學(xué)有所思、所問(wèn)、所得，并能體驗(yàn)質(zhì)疑釋疑成功的喜悅，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。

★作者單位：陜西洛南中學(xué)。