黃國(guó)華

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是基本形式，也是課程改革的重要前沿陣地，對(duì)于高中語(yǔ)文的有效、主體教學(xué)的研究，具有重大的現(xiàn)實(shí)和理論價(jià)值。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提升語(yǔ)文教學(xué)有效性，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)，采用多種策略，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)高中語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)于平鋪直敘的課文講述易于陷入平淡無(wú)奇、索然寡味的境地，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)不起來(lái)，對(duì)于學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)也無(wú)從談起。因此，要強(qiáng)化對(duì)高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文內(nèi)容的深入探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升主動(dòng)參與的意識(shí)，在探究的過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自主選題，并進(jìn)行充分的討論和交流，讓學(xué)生在交流與自主探討的過(guò)程中，培養(yǎng)自我主體學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如：在徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》課文中，為了讓學(xué)生深入感悟著名詩(shī)歌的動(dòng)人魅力，可以在詩(shī)歌講解之后，讓學(xué)生自主組織討論，可以選取徐志摩或戴望舒的其他詩(shī)歌，來(lái)進(jìn)行比較賞析，在對(duì)比、賞析、探究的討論過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自主思考，為什么這首詩(shī)歌使人有所感悟？他最打動(dòng)我們心靈的部分是哪里？通過(guò)學(xué)生自主參與的討論和交流，可以對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)入深層次的體悟和賞析，而不是局限于表面的詩(shī)歌語(yǔ)句理解，更深入到了運(yùn)用自主思想的表達(dá)層次，具有較好的教學(xué)效果。

二、要有“留白”時(shí)間，激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有一些較難理解的課文內(nèi)容，他的主題意旨并不是表面的語(yǔ)言表達(dá)所直接呈現(xiàn)的，而是蘊(yùn)藏了深厚的蘊(yùn)意在其中，因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意不要一味地進(jìn)行講解，而不管學(xué)生的感受和理解程度，必須注重語(yǔ)文課堂的“留白”時(shí)間，這一充足的思考時(shí)間，可以讓學(xué)生沉下心來(lái)，用自主的思考和探究意識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容深層的含義和背景思想等知識(shí)。

例如：在魯迅的《祝福》一課，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)較難理解的句子，針對(duì)這些重點(diǎn)難句進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行本文中心思想的概括，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章中心思想的講解與對(duì)比過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)理解的水平，并針對(duì)性地進(jìn)行講解，給學(xué)生充足的思考時(shí)間進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分吸收難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于魯迅先生的文章，其戰(zhàn)斗性和教育性都較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代背景，深入感受中華民族在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代所承受的屈辱和壓迫，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈的民族意識(shí)，從而驅(qū)動(dòng)內(nèi)心的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、樹立閱讀即探究的意識(shí)，增強(qiáng)主體有效性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的文本是高中語(yǔ)文探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，我們必須在課堂教學(xué)中緊抓文本的特點(diǎn)，以文本教材為核心，以問(wèn)題為索引，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題，展開(kāi)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流，才能體悟最好的語(yǔ)文自主探究式學(xué)習(xí)，要牢固樹立“閱讀即探究”的思想，充分在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“與文對(duì)話、與作者對(duì)話”，就可以在學(xué)習(xí)的自主探究過(guò)程中進(jìn)行反思、比較，從而獲取語(yǔ)文的知識(shí)真諦。

例如：在《故都的秋》一文中，本文意境優(yōu)美、語(yǔ)言含蓄，具有極美的欣賞價(jià)值，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要緊抓文本特點(diǎn)，進(jìn)行有趣味的朗讀，選用“品讀探究法”，組織學(xué)生進(jìn)行自主式的選擇任意段落的閱讀，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，可以獨(dú)立思考并自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而引發(fā)小組討論和交流，開(kāi)展學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話：文本之中描寫了一個(gè)怎樣的“故都的秋”？?jī)?yōu)美的語(yǔ)句中流露出作者怎樣的思想情愫？通過(guò)哪些優(yōu)美的語(yǔ)句加以體現(xiàn)的？學(xué)生在交流與探討的過(guò)程中，進(jìn)入了自主誦讀品味的探究過(guò)程中，在交流的過(guò)程中，把握了文本的思想內(nèi)容，體會(huì)到作者蘊(yùn)含其中的內(nèi)心情感，也更好地對(duì)文本的主旨進(jìn)行了總結(jié)。

總而言之，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和理解水平，根據(jù)學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度、習(xí)慣等，進(jìn)行針對(duì)性的課堂導(dǎo)入，尋找學(xué)生語(yǔ)文興趣的促進(jìn)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、自主思考探究、情境創(chuàng)設(shè)的方式，進(jìn)行深層次的指導(dǎo)和個(gè)性化的引導(dǎo)，采用誦讀、討論、互助、交流辨析、品賞等方式，進(jìn)行課堂的精心設(shè)計(jì)，把握好師生之間的地位和角色，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)意識(shí)在語(yǔ)文探究中的作用。

★作者單位：廣西欽州市靈山中學(xué)。