張貞龍

語(yǔ)文是一門充滿美的學(xué)科，有情感美、語(yǔ)言美、情境美等等，它能給學(xué)生美的享受，對(duì)學(xué)生的情操和人格素質(zhì)有著潛移默化的影響。情境教學(xué)針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以活動(dòng)為途徑，以生活為源泉。課堂上創(chuàng)設(shè)有“語(yǔ)文味”的情境，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣和審美的情趣。

《林中小溪》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)有“語(yǔ)文味”的情境，取得了較好效果，以下是本人的一些思考。

一、美景豐富生活情境

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用。

語(yǔ)文的外延與生活外延相等。學(xué)生的生活經(jīng)歷決定了他們的視野比較狹窄，感情不夠豐富，思維不夠深刻。教學(xué)過(guò)程中，我憑借多媒體有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些美好的生活情境，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)生活，感受生活，促進(jìn)他們對(duì)文本的理解。

課前我精心搜集并剪輯一些關(guān)于“小溪”流淌的生動(dòng)的視頻素材。上課時(shí)在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近視頻中的小溪，暢談感受;讓學(xué)生欣賞小溪的活力，傾聽溪水潺潺的聲音，激發(fā)他們閱讀文本的強(qiáng)烈愿望。在文章的重點(diǎn)處、疑難處，我適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情趣激發(fā)、語(yǔ)言品味，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解文本的語(yǔ)言美和哲思美。《林中小溪》一文中采用大量的擬人、比喻等修辭手法，許多的詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力，如“水惹動(dòng)著新結(jié)地黃色花蕾”，其中“惹動(dòng)”一詞用得很好，將水人格化，將水寫活了，仿佛它是個(gè)頑皮可愛地小孩子，看到漂亮地黃色花蕾想動(dòng)一動(dòng)，玩一玩。我啟發(fā)學(xué)生品味童年時(shí)自己的生活場(chǎng)景。生活、視頻和文本有機(jī)結(jié)合，課堂趣味盎然。

二、美讀深入文本情境

一個(gè)游泳教練，面對(duì)學(xué)員講述了上百種游泳訣竅，而不讓學(xué)員深入到水的情境中去嘗試，那么學(xué)員只能永遠(yuǎn)是“旱鴨子”。美讀是幫助學(xué)生充分展開聯(lián)想、想象，深入文本情境的一種重要方法。美讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、文本的感悟有很大作用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一道美味。

《林中小溪》課文中有許多描繪小溪的典型句子，如：“水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎?！薄懊恳粭l小溪都深信自己會(huì)到達(dá)自由的水域……”等等。這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，帶有人的思想感情，生動(dòng)地刻畫出小溪的性格特征：認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)，什么也阻擋不了;自信、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、渴望戰(zhàn)斗的生活;享受著與困難斗爭(zhēng)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。我在課堂上以讀代講，以讀促悟，引導(dǎo)他們讀中想象，讀中明理，讀中積累。把握關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品讀，整個(gè)課堂“語(yǔ)文味”濃郁，學(xué)生慢慢深入到文本的妙境之中。

著名教師王崧舟說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)有“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。讀、寫、品，是語(yǔ)文課堂活動(dòng)的重要形式。事實(shí)證明，經(jīng)常開展一些合理、多樣的美讀活動(dòng)，引導(dǎo)深入到語(yǔ)文的情境之中，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不會(huì)再是那么的索然無(wú)味了。

三、和諧互動(dòng)師生共同入境

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有自己建構(gòu)有關(guān)語(yǔ)文的知識(shí)，把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，才能真正掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能。要讓語(yǔ)文情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教者需要了解學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，又要掌握內(nèi)在的心理特征，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

進(jìn)入九年級(jí)以后，學(xué)習(xí)的壓力和困難，使得一些學(xué)生產(chǎn)生退縮、自卑的心理。在構(gòu)思《林中小溪》這篇課文的教學(xué)方案時(shí)，我充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的當(dāng)前生活及思想狀態(tài)，把教學(xué)重點(diǎn)放在“情感、道德、價(jià)值觀”的培養(yǎng)和熏陶上，結(jié)合生活給學(xué)生以人生的啟發(fā)、教育、激勵(lì)，始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)人生哲理：只有充滿挑戰(zhàn)的人生才是真正意義的人生，人生如果太順利，沒有一定的波折，那么他的生活將是無(wú)趣的，他的人生將是無(wú)意義的，要樂(lè)觀地看待困難，困難帶給我們的將不再僅僅是悲傷與沮喪，而是一種人生寶貴的財(cái)富。

由于關(guān)注了學(xué)生的心理需要，文本的感染力得以強(qiáng)化，他們的參與意識(shí)、思辨意識(shí)、求知欲望被喚起。課堂上或觀看視頻，或熱烈爭(zhēng)論，或高聲誦讀，或合作探究，或埋頭思考。激情碰撞，思緒飛揚(yáng)，教師引領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生影響著學(xué)生，思維走向深刻，精彩生成越來(lái)越多，學(xué)生的成就感、教師幸福感，在互動(dòng)中提升，師生雙方實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。課堂上“語(yǔ)文味”濃郁，情趣、意趣和理趣有機(jī)融合，教與學(xué)和諧地統(tǒng)一在一起。

通過(guò)實(shí)踐，我深深感受到，在語(yǔ)文課堂上精心創(chuàng)設(shè)充滿“語(yǔ)文味”的情境，教師、學(xué)生、作者、文本間展開和諧、有效的對(duì)話，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的完美統(tǒng)一。

★作者單位：江蘇高郵市周山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。