謝韻秋

語(yǔ)文課堂教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)流程，是師生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)。這一流動(dòng)的思維活動(dòng)，前后流勢(shì)不可能在同一水平面上，那么“高潮”是怎樣一種境界呢？

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我讀到方偉的《父親的跪》，文中“一位父親為了兒子的學(xué)業(yè)向校長(zhǎng)下跪”這一細(xì)節(jié)，當(dāng)我再一次教朱自清的《背影》時(shí)，我向?qū)W生朗讀了《父親的跪》中的一段文字：“這時(shí)，我清楚地看到，我那50多歲的父親，向30多歲的李校長(zhǎng)緩緩地跪下去……我親愛的父親呀，當(dāng)年你被打成黑五類分子，你對(duì)我說你沒有下跪;你曾一路討飯到河北，你也沒有下跪！而今天，我不屈的父親呀，你為了兒子的學(xué)業(yè)，為了兒子的前途，你跪了下來！”此刻，課堂出奇的靜：學(xué)生或悄然動(dòng)容，或黯然傷心……沉浸在一種人生況味的體驗(yàn)之中，他們深思，感悟，回憶，聯(lián)想，思維的潛流在內(nèi)心激蕩、奔涌。其實(shí)，萬馬奔騰，豁然開朗，固然是一種令人心馳神往的藝術(shù)境界，然而萬籟俱寂，心領(lǐng)神會(huì)的“靜”也不失為一種藝術(shù)創(chuàng)造的極限。這種“此時(shí)無聲勝有聲”的“靜”，是教學(xué)高潮的一種境界，它是情的體驗(yàn)，境的融洽。

“高潮”也有其另一種境界。課堂里，教學(xué)氣氛熱烈亢奮，學(xué)生群體情緒生動(dòng)活潑，參與意識(shí)濃郁活躍，注意力、思維力、想象力和創(chuàng)造力迅速進(jìn)入一種積極狀態(tài)。記得教魯迅先生《拿來主義》一文，在明確文章的主體內(nèi)容之后，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

我問：“魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太這些事物，同學(xué)們見過沒有？”（學(xué)生回答：“沒見過！”）

又問：“真的沒有人見過嗎？”（制造驚奇）

再問：“我覺得大家見過，想一想？”（作停頓）

我說：“同學(xué)們，我們才組織你們看了電影《林則徐》，電影中哪些達(dá)官顯貴吃的山珍海味，吃完后就吸鴉片，吸鴉片就要用煙槍，而旁邊站著的就是一位姨太太！”（學(xué)生情緒高漲）這樣，把抽象的概念組合成一幅形象生動(dòng)的畫面，學(xué)生聽得見，摸得著，思維力的啟動(dòng)，想象力的翻涌和創(chuàng)造力的勃發(fā)迅速進(jìn)入一種積極狀態(tài)。

那么，如何把握教學(xué)“高潮”呢？

一篇課文，內(nèi)容本身有詳略、主次之分。高潮的設(shè)置應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的主體部分，是難點(diǎn)、重點(diǎn)、思維點(diǎn)、興奮點(diǎn)。一句話，是教學(xué)的目標(biāo)、方向。明確方向，層層鋪墊，因勢(shì)利導(dǎo)，全力以赴，直逼高潮。《荷花淀》一文，作者以細(xì)膩的筆調(diào)，極力袒露了人物的美好心靈。授課時(shí)，選取三處細(xì)節(jié)描寫和兩段人物對(duì)話，挖掘出人物復(fù)雜激烈的思想活動(dòng)，就能在課堂里掀起層層波瀾。

高潮，還講究一個(gè)時(shí)間的把握。課堂45分鐘，何時(shí)設(shè)置高潮，需要靈活掌握，合理調(diào)控。既要避免過早，亦要排除太晚?！睹骱勇爼穼懓祖ふf書，生動(dòng)傳神。我在課堂教學(xué)處理時(shí)，把黑妞出場(chǎng)演唱作為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生沉浸于黑妞的演唱時(shí)，老師朗讀白妞出場(chǎng)的一段文字，創(chuàng)設(shè)出一種具體生動(dòng)、令人陶醉的情境，讓學(xué)生可感可思，可聞可見，沉浸在遐想之中。

高潮，要講究一個(gè)方法的處理。課文內(nèi)容不同，教學(xué)要求相異，高潮的處理方法當(dāng)然也應(yīng)有所變化，可從課文的懸念、情感、線索、對(duì)比、想象、人物、情景、寫法、意義等角度啟發(fā)并創(chuàng)設(shè)“高潮”，也可以靈活運(yùn)用引導(dǎo)和推動(dòng)“高潮”的出現(xiàn)。如教巴金的《鳴鳳之死》，課到尾聲時(shí)，為了深入理解主人公“鳴鳳”的形象，激活學(xué)生思維，掀起課堂高潮，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：鳴鳳非死不可嗎？學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，各抒己見，創(chuàng)造性思維的浪花撞擊、迸發(fā)、跳躍、燃燒……高潮的處理方法，推動(dòng)了高潮的出現(xiàn)。

一篇文章沒有高潮，如同一個(gè)人沒有眼睛;一堂語(yǔ)文課沒有高潮，如同一個(gè)人缺少了靈性。高潮是使課堂教學(xué)立體展示的關(guān)鍵，又是課堂教學(xué)一定發(fā)展階段的自然顯現(xiàn)。高潮處理是否得當(dāng)，與整個(gè)課堂教學(xué)是否成功息息相關(guān)。

★作者單位：湖北宜昌市第十八中學(xué)。