曹惠容　王兵

摘要：瓊州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)?？粕趯嵙?xí)的過程中，出現(xiàn)了諸如職業(yè)素養(yǎng)和表達(dá)能力欠缺、所具備的專業(yè)技能難以適應(yīng)幼兒園的實際需求等問題。針對這些問題，構(gòu)想了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) ?？粕鷮嵙?xí) 問題 對策

一、實習(xí)過程中折射出的問題

我校學(xué)前教育專業(yè)?？粕趯嵙?xí)的過程中，出現(xiàn)了諸如職業(yè)素養(yǎng)和表達(dá)能力欠缺、所具備的專業(yè)技能難以適應(yīng)幼兒園的實際需求等問題。

（一）幼師所具備的職業(yè)素養(yǎng)比較欠缺

幼兒園教師面對的都是2～6左右的孩子，教育對象年齡較小，這就對教師提出了更高的職業(yè)道德素養(yǎng)需求。如需要有較強(qiáng)的自信心、耐心和堅強(qiáng)的毅力、能正確看待孩子的成功與挫折；有較強(qiáng)的溝通協(xié)作能力，與家長、幼兒園、及幼兒的關(guān)系融洽；有高度的責(zé)任感和事業(yè)心及較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。然而，我校學(xué)前教育專科生在實習(xí)過程中，以上幾方面的職業(yè)素養(yǎng)都相對欠缺。

首先，我校部分實習(xí)生吃苦耐勞及遇到困難不退縮的良好品質(zhì)比較欠缺。吃苦耐勞及遇到困難不退縮的品質(zhì)，對于從事任何職業(yè)來說，都是極其重要的必備品質(zhì)。然而，在巡視幼兒園期間，據(jù)實習(xí)單位反饋我校學(xué)前教育?？茖嵙?xí)生仍然有部分學(xué)生存在怕苦怕累、做事缺乏毅力、在帶班過程中遇到困難就退縮等幼師的必備品質(zhì)。而這些品質(zhì)無論對其今后無論從事哪種工作都是非常重要的，但我們的學(xué)生卻根本意識不到這些品質(zhì)的重要性而沒有引起足夠的重視。比如，所調(diào)研的14所幼兒園中，有實習(xí)生不到三天就因為園方提供的食宿條件差而到外面去租房子居住，而不到2周便向園長提出離開該幼兒園轉(zhuǎn)而到其他地方去實習(xí)了，實習(xí)單位對此非常反感。這些實習(xí)幼兒園的園長一致認(rèn)為：實習(xí)生們年輕，缺少生活閱歷及人生經(jīng)驗不足，這都不要緊，只要能夠吃苦耐勞、有足夠的耐心和愛心去對待幼兒們，并且能夠在實習(xí)期間堅持不懈地跟著指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、反思自己的教學(xué)和管理工作，那么，他們也是非常樂意幫助和指導(dǎo)這些實習(xí)生不斷進(jìn)步的。

其次，社會交往能力比較欠缺而顯得不夠主動和靈活。社會交往技能是人的社會性當(dāng)中最重要的內(nèi)容之一。社會交往技能在很大程度上決定著人社會關(guān)系的好壞、事業(yè)的成敗以及人在社會上的吸引力和別人對他的滿意度。大量的研究表明，良好的社交技能所導(dǎo)致的良好的同事關(guān)系，是人們保持身心健康和取得學(xué)業(yè)、工作成功的必要前提。然而，我校學(xué)生在實習(xí)時，多數(shù)缺乏必要的社交技能。例如，一方面，實習(xí)幼兒園反映實習(xí)生跟著指導(dǎo)教師帶班時，看到指導(dǎo)老師忙不過來，也不知道主動上前搭把手。而另一方面，實習(xí)生也反映他們確實不知道要做什么，該如何與同事及幼兒交流、如何與幼兒家長交流溝通、如何取得家長的信任、如何才能讓家長積極配合她們管教幼兒的工作等。

再次，職業(yè)定位不明確并對幼兒事業(yè)缺乏一定的熱情與對策。職業(yè)定位對大學(xué)生擇業(yè)有著重要的意義——職業(yè)定位可為他們將來擇業(yè)提供一定的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)成功就業(yè)的關(guān)鍵，也是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展程度的重要指標(biāo)之一。然而，我校學(xué)前專業(yè)?？粕谛Ｆ陂g盡管有職業(yè)規(guī)劃的課程，依然有部分學(xué)生在前2年半的時間里沒有明確就業(yè)方向，這樣他們就根本不清楚未來的職業(yè)方向，也不知今后要做什么以及能從事什么職業(yè)。因而即使到了幼兒園實習(xí)，要么表現(xiàn)出“人在曹營心在漢”，要么表現(xiàn)出漠不關(guān)心或隨便應(yīng)付了事的姿態(tài)。

（二）實習(xí)生表達(dá)能力欠缺

首先，多數(shù)學(xué)生普通話不太標(biāo)準(zhǔn)。我校學(xué)前教育專業(yè)?？瓢嗟膶W(xué)生有95%是海南人，他們的普通話確實不夠標(biāo)準(zhǔn)，在實習(xí)期間經(jīng)常遭到來自幼兒而不是家長或指導(dǎo)老師的嘲笑，這對實習(xí)生來說是無比大的打擊。而根據(jù)學(xué)生反映，盡管他們在校期間也通過了普通話考試，但在考試之前他們沒有進(jìn)行訓(xùn)練，比如，跟著視頻或教學(xué)軟件糾正自己不正確的發(fā)音等。因而，即使獲得了普通話的相關(guān)等級，但依然很多音發(fā)不準(zhǔn)確。

其次，姿態(tài)表現(xiàn)能力欠缺。人的情感狀態(tài)、能力特性和性格特征有時可以通過身體姿態(tài)來自發(fā)地或有意識地表達(dá)出來，從而形成身體姿態(tài)表情。比如，幼兒舞蹈，需要展示學(xué)生舞蹈的基本功，動作協(xié)調(diào)、靈活、舒展而優(yōu)美、流暢而富有表現(xiàn)力及童趣等。而這些技能也是需要經(jīng)過較長時期的專門訓(xùn)練才能掌握的。然而，據(jù)實習(xí)生反映他們有些幼兒舞蹈的姿勢根本就做不來，因為在校期間的幼兒編舞、排練及展示都幾乎沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，因而在實習(xí)期間只能邊學(xué)邊做。盡管多數(shù)學(xué)生都會根據(jù)幼兒園的教材來設(shè)計教案并進(jìn)行編舞，但由于沒有相應(yīng)的訓(xùn)練功底，靠零時抱佛腳編排的舞蹈，在第二天教孩子時其姿勢也比較僵硬和不協(xié)調(diào)，總是引來孩子的嘲笑而感到異常的尷尬。

（三）學(xué)生的專業(yè)技能難以適應(yīng)幼兒園的實際需求

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置對幼師的專業(yè)知識及技能的掌握及其運用是至關(guān)重要的。只有學(xué)生學(xué)習(xí)過，并在大腦里儲存了大量相關(guān)的知識和信息，才能在一線教學(xué)時信手拈來加以運用。然而，目前我校學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)課程中要么缺失幼兒園所必須的一些專業(yè)技能課，要么所學(xué)課程與一線幼兒園的實際需求脫節(jié)。

首先，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不夠合理而導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)時很多知識和技能都不具備。目前，我校學(xué)前教育專業(yè)?？频恼n程設(shè)置中，涉及幼兒教育的理論課程比較多，因而學(xué)生在校期間也學(xué)習(xí)了較多的幼教理論知識，但在實際的幼兒教育教學(xué)過程中，根本無法將一些理論知識與實際聯(lián)系起來，也就更難以將其所學(xué)理論知識和技 能靈活有效地運動到幼兒的課堂教學(xué)和常規(guī)管理中去。也就是說，學(xué)生所學(xué)的理論知識與實際運用的銜接能力存在極大的問題。

其次，幼兒教材方面的課程嚴(yán)重缺失。比如，幼兒編舞、幼兒兒歌、幼兒泥塑、幼兒英語、數(shù)學(xué)和語文。目前，我校學(xué)前教育專業(yè)無論是本科還是?？?，都沒有開設(shè)這樣的課程，直接的影響便是學(xué)生實習(xí)時根本沒有辦法上課，而只有在經(jīng)過幼兒園較長一段時間后才能慢慢做這些工作，這一點既令實習(xí)單位失望，也令實習(xí)單位感到棘手。

再次，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中缺少幼兒園教材研讀這類課程。目前，我校教科院學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，沒有當(dāng)前幼兒園使用的最新或最流行的幼兒教材。比如，幼兒五大領(lǐng)域的教材，教科院沒有為學(xué)生訂閱，學(xué)校圖書館也沒有為學(xué)生訂閱，更不用說在校的三年或四年期間，經(jīng)常有老師有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前幼兒園所使用的教材進(jìn)行研讀、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行教學(xué)觀摩、反思并加以修改等提升其幼師專業(yè)技能的教學(xué)環(huán)節(jié)，因而學(xué)生到了實習(xí)基地，對當(dāng)前所使用的幼兒教材一概不知，比較茫然。

二、對策

（一）有意識地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，一個人是否能夠與他人進(jìn)行有效的交往，主要由其認(rèn)識、習(xí)慣和情緒等因素決定的。針對這種情況，建議今后我校教師們在上課期間，也要客觀地給學(xué)生分析幼兒教師的辛苦，讓學(xué)生有個較為恰當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備，而不是一味鼓吹教師的好處等。當(dāng)然，在學(xué)生去實習(xí)之前，擬定一些管理學(xué)生實習(xí)期間的政策制度，明確要求學(xué)生不能輕易離開實習(xí)單位，否則將有較為嚴(yán)厲的懲罰等也是非常必要的。與此同時，還可以組織學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞的訓(xùn)練。

針對學(xué)生缺乏與家長及其他同事有效的溝通交流技能，我校在培養(yǎng)幼師時不妨采取示范模仿的方法。教師在示范模仿教學(xué)中，可以事先把幼兒園常見的社會交往技能分成具體的幾個小步驟，按序用課本或圖片、影視及學(xué)生編排的節(jié)目來呈現(xiàn)。當(dāng)然，教師也可以采取教練式訓(xùn)練的教學(xué)方法，即先將歷年實習(xí)生遇到的社交困惑收集起來并加以整理，然后研究出解決措施，并有計劃地培訓(xùn)學(xué)生并提供機(jī)會與學(xué)生一起練習(xí)，然后再在教師指導(dǎo)下復(fù)習(xí)直至熟練掌握為止。

針對學(xué)生職業(yè)定位不清楚或不夠準(zhǔn)確，建議學(xué)校修改培養(yǎng)方案，最好在大學(xué)一年級期間都不分專業(yè)，經(jīng)過一年的通識教育后，讓學(xué)生自行選定感興趣的專業(yè)方向，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)配具體專業(yè)的學(xué)生名額。當(dāng)然，目前在校生今后也將會走向?qū)嵙?xí)或就業(yè)崗位，針對在校所有學(xué)生，在實習(xí)時可以讓學(xué)生選擇與今后想從事的職業(yè)相關(guān)的單位去實習(xí)，不一定是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都到幼兒園實習(xí)。這樣，學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師及已有的實習(xí)基地都可以供不同學(xué)院的學(xué)生共享。

（二）針對性地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

針對這種情況，建議我校采取以下這些措施來幫助學(xué)生。一是學(xué)生在考試普通話證書前，要組織學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，給學(xué)生提供一些具體同時也能糾正其發(fā)音的有效方法，如集中時間讓學(xué)生跟著普通話視頻或教學(xué)軟件讀字詞句，并及時錄音，然后師生一起聽錄音并幫 助學(xué)生找出其發(fā)音不正確的字詞句，調(diào)整口型及舌位后再不斷練習(xí)與糾正。二是可以與實習(xí)單位共同擬定合作方案，讓他們在實習(xí)期間能夠得到實習(xí)老師的專門輔導(dǎo)。比如，我們所調(diào)研的一些幼兒園就專門要求指導(dǎo)教師每晚抽時間訓(xùn)練其實習(xí)生的普通話。雖然這些幼兒園沒有與我校有這樣的合作培養(yǎng)方案，其目的純粹是因為實習(xí)生做事踏實、認(rèn)真，希望她們畢業(yè)后能夠留在該幼兒園工作，但從實習(xí)生的專業(yè)技能發(fā)展來說，是很有好處的。而有的幼兒園卻沒有這樣的專項技能培訓(xùn)措施，因而要想實習(xí)生們在幼兒園一線工作期間能夠擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的與幼兒園教學(xué)用語密切相關(guān)的普通話，我校與實習(xí)幼兒園簽訂長期的合約也是很有必要的。

（三）加大提升學(xué)生專業(yè)技能的力度

首先，調(diào)整課程設(shè)置及課時分布。為了畢業(yè)生能更好地適應(yīng)幼兒教師的需求，我校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)加以調(diào)整，增設(shè)一些目前沒有但幼兒園又切實需要的課程。比如，泥塑、幼兒編舞、社會交往技能等課程。不僅如此，還應(yīng)逐漸調(diào)整已有課程的課時分配。比如，可以將專業(yè)技能課的學(xué)期安排提前至第一、第二學(xué)期，其中，適當(dāng)增加基礎(chǔ)技能課（泥塑、手工、琴類）和藝術(shù)實踐課（兒歌、編舞、戲劇、專業(yè)技能匯演）的學(xué)分。當(dāng)然，有計劃有步驟地組織學(xué)生研讀幼兒園五大領(lǐng)域的教材，同時觀看一些教材教法的視頻，并加以分析也是非常必要的。幼兒園教材研讀及其教法課程，最好設(shè)在學(xué)生實習(xí)前，這樣學(xué)生實習(xí)時可以加以有效地運用。而每年組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能匯演并將設(shè)置學(xué)分，這樣既可以及時展示我校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成果，也能夠很好地展示學(xué)生在“彈、唱、跳、書、畫、說”等幾方面的技能，能夠較為有效地達(dá)到以賽促教、以賽促練、引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的培養(yǎng)目的。

其次，構(gòu)建適合我校學(xué)生實際情況的實踐體系。比如，“全實踐”的見實習(xí)體系，即將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。這種實踐方式將所有的學(xué)科知識與技能整合到在現(xiàn)實的幼兒園實踐場域中去。全實踐體系，具體包括通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，分散在各學(xué)期的見習(xí)和實習(xí)、短期的社會實踐、寒暑假社會實踐、畢業(yè)前綜合實習(xí)等環(huán)節(jié)。當(dāng)然，構(gòu)建有相對固定指導(dǎo)教師的“全程見實習(xí)”的見實習(xí)體系也是“全實踐”的內(nèi)涵之一。根據(jù)目前學(xué)前教育?？粕鷮嵙?xí)過程存在的問題，不妨適當(dāng)調(diào)整其見實習(xí)的時間分配，將學(xué)生的見實習(xí)分散在其求學(xué)的整個3年中，構(gòu)建有相對固定的“全實踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊”。這種實踐模式可以先在我校學(xué)前教育專業(yè)某個年級進(jìn)行試點，具體操作是在大一新生時，將該班學(xué)生進(jìn)行分組，每組10人，配備1名指導(dǎo)教師和一位幼兒園實踐指導(dǎo)教師，組建一個12個人的見實習(xí)小組，然后由教科院教師及幼兒園園長、指導(dǎo)教師等一起商討學(xué)生見實習(xí)的具體內(nèi)容并編制成冊，由我校帶隊教師定期帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園見實習(xí)，并在此過程中收集整理見實習(xí)生不能解決的問題加以研究，然后再有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，試點一段時間后，再逐漸推廣。以此有計劃、有步驟、有質(zhì)量地訓(xùn)練我校學(xué)前教育?？粕诟鞣矫娴膶嵺`技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.全實踐進(jìn)行時——反思性幼兒教育實踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].新時代出版社，2012.67.