魏華

摘要：高中新課標將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程目標，高中信息技術與其他學科相比，更注重于培養(yǎng)學生的認知技能、操作技能、思維能力。教師的教學方法往往直接影響學生的學習方法，學生學習方法的創(chuàng)新先是教師的教學方法要創(chuàng)新。為了提高高中信息技術的教學效果，在教學過程中應根據(jù)實際需要實施多種教學方法。

關鍵詞：高中信息技術 教學方法 任務驅動

在信息技術普及的今天很多時候影響我們應用信息的不是技術，而是對信息的正確態(tài)度、合理控制、應用意識等。課堂教學活動是學校教育的最基本的途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵，信息技術教學模式也是直接影響著教學效果，作為新興的信息技術課應有其獨特的教學模式：教與學是一個不能分開的有機整體，對信息技術課的學習也應有其一整套較為學的學習方法。為了提高高中信息技術的教學效果，在教學過程中應根據(jù)實際需要實施多種教學方法。

一、轉變教育教學理念

新課程的核心理念是“以學生為本”“一切為了學生”。這就要求高中教師在新課改下應更新教育理念：從重傳授轉變?yōu)橹匕l(fā)展；從重教師的“教”轉變?yōu)橹貙W生的“學”；從重結果轉變?yōu)橹剡^程；從教師的居高臨下轉變?yōu)槠降热谇?；從教學模式化轉變?yōu)榻虒W個性化。

隨著新的教育教學理念的逐步樹立，在教學過程中筆者不再過分注重“填鴨式”的知識灌輸，而是開始關注學生獲取知識與鍛煉技能的過程；關注學生的情感態(tài)度的變化和價值觀的形成；關注學生的學習興趣和生活經(jīng)驗的積累。利用實踐活動的方式，想方設法來培養(yǎng)學生的各方面能力。總之，是要讓學生學得更多、更好，更會學，更樂學。

二、轉變教學方式

情境式教學是指教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設或引入教學內(nèi)容相適應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。而激發(fā)學生學習計算機的興趣，調動學生學習計算機課的積極性，關鍵在于教師的引導，因此，筆者注重從學生的身邊人、身邊事、身邊境中挖掘素材，想方設法創(chuàng)設“融洽”的問題情境，激發(fā)學生主動參與的熱情，巧妙地導入新課。學習計算機技術是為了應用。 教師可以讓學生通過自制個人或班級學習主題網(wǎng)站，做成電子小報、幻燈片、動畫視頻進行訓練、舉辦計算機技術交流， 編計算機技術小報，對課堂內(nèi)容再創(chuàng)造等。通過應用，使學生的計算機技術素養(yǎng)得到提升，加深了學生對計算機技術知識的理解，提高學生的創(chuàng)造力。長期堅持下去，學生思維活躍，充滿自信，樂于去探究，樂于去學習，能充分調動學生學習的積極性、主動性，從而讓學生養(yǎng)成“樂學”的良好習慣。

三、轉變教師角色和地位

新課程要求教師要更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，從過去僅作為知識傳授者這一角色徹底解放出來，要求教師再不能把知識傳授作為主要教學任務和目的，再不能把主要精力放在檢查學生對知識掌握程度上，而應當成為學生學習的激發(fā)者，成為學生能力的培養(yǎng)者，必須實現(xiàn)由居高臨下的權威者向平等的合作者的轉變，必須做學生學習的組織者、指導者和促進者的真正意義，必須把教學重點放在如何促進學生“學”上。基于以上認識，筆者開始注重在課堂上創(chuàng)設寬松的環(huán)境，營造輕松愉快的學習氛圍，并嘗試把學生視為學習的主人，鼓勵并尊重學生提出富有創(chuàng)意、別出心裁的想法和念頭，學會用“正信息”激勵學生，使他們意識和感覺到自己的智慧和能力，在老師的肯定中體會和享受成功的樂趣，從而產(chǎn)生學習計算機的興趣；同時提供學生發(fā)展個性、展現(xiàn)自我風采的空間，嘗試讓學生聯(lián)系自己的所見所聞并結合身邊的問題進行分析，引導學生從多方面、多角度去思考、分析問題，給學生提供廣闊的思維空間，使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

四、轉變學生學習方式

轉變學生的學習方式在推進素質教育、促進學生全面發(fā)展的形勢下有特別重要的現(xiàn)實意義。學習方式不僅包括學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素。在教學活動中，筆者注重把學生的被動學習轉化為主動學習；把學生對知識的純粹接收、記憶轉變?yōu)閷栴}開發(fā)的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和研究性學習的運用；把要求學生按部就班轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生批評意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊美學生獨特性和個性化的發(fā)展，逐步實現(xiàn)變要我學為我要學，從我要學到我能學。學生的學習方式開始從“接受”轉向“發(fā)現(xiàn)”，開始由單一、機械的“聽講——練習——復習——鞏固”的被動狀態(tài)逐步轉向“自主——合作——探究學習” 的積極主動狀態(tài)。

五、轉變教學評價

在課程改革逐步推進的今天，學生評價方式的“魔力”，像懸在教師、學生和家長頭上的“達摩克利斯之劍”。如果我們?nèi)匀煌耆捎脗鹘y(tǒng)的評價方式，必將導致新課程的許多理念流于形式，難以對學生的發(fā)展起到較好的促進作用。當前學校教育正發(fā)生著從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉變?，F(xiàn)在已經(jīng)進入一個實質性的階段，它的標志有三個方面：第一，關注學生的全面發(fā)展即全面性；第二，關注學生的個性發(fā)展即差異性； 第三，關注學生的主動發(fā)展即主體性。

總之，在教學改革的趨勢下，教師要深刻領悟新課程標準的內(nèi)涵，轉變教育理念，樹立“以學生為本”的思想；在教學中，要轉變教學方式，積極營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情。只有在“人本化”教學理念的土壤中，通過師生角色和地位互換，構建起一種新型的師生關系，并適時轉變學生學習方式以及對學生進行多元的評價，才能使每一個學生都能夠得到全面發(fā)展，我們的計算機課教學才會煥發(fā)出生命的活力，從而很好地體現(xiàn)出新課程要求下的新理念。

參考文獻：

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