楊玉紅

摘要：新課改授課模式所具備的優(yōu)勢(shì)，就是能夠?qū)⒄n堂上有限的時(shí)間充分的利用起來(lái)，將更多的內(nèi)容予以解決。課堂之于施教者，即為授課方式。踐行新課改，中學(xué)地理課堂的施教者需要轉(zhuǎn)變觀念及角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課形式的一些滯后理念，提升授課效能及質(zhì)量，令受教者得以高效能發(fā)展，彰顯課堂的高效特色。

關(guān)鍵詞：高效課堂 初中地理 自主學(xué)習(xí)

伴隨持續(xù)深化的課程改革，中學(xué)生所面對(duì)的課程不斷增多，學(xué)習(xí)地理的時(shí)間漸趨被壓縮，但是，受教者所承受的壓力卻日漸增重。所以，施教者所面對(duì)的實(shí)際即為將受教者學(xué)習(xí)地理的綜合水平不斷提升于現(xiàn)有的時(shí)間，地理施教者就應(yīng)當(dāng)在對(duì)高效課堂充分明晰的基礎(chǔ)上，將其構(gòu)建。

一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

中學(xué)地理施教者，唯有將理念更新，在持續(xù)學(xué)習(xí)中，提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而將優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂打造出來(lái)。將核心定為施教的目的都是服務(wù)于學(xué)生，引領(lǐng)受教者掌握利于地理學(xué)習(xí)的生活情景，掌握對(duì)其終身受益的地理知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候改革或者重組教材內(nèi)容，將蘊(yùn)含于生活之中本學(xué)科的課程資源挖掘出來(lái)，整合信息技術(shù)、時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土地理及學(xué)科知識(shí)，將受教者的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷拓寬，將地理課程打造為開(kāi)放形式，和受教者需求的多樣化特征相吻合。將角色逐步予以轉(zhuǎn)換，將教師的角色轉(zhuǎn)換為課堂的引導(dǎo)、參與及組織主體形象，同時(shí)應(yīng)當(dāng)也是兼具相應(yīng)科研水平的“學(xué)者”形象。備課充分，將各節(jié)課的授課目標(biāo)予以明確，依據(jù)受教者學(xué)習(xí)實(shí)際及其心理特征，將學(xué)習(xí)地理形式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式提倡研究式，注重引領(lǐng)受教者借助對(duì)地理知識(shí)自主探究進(jìn)而將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決，將其對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)，彰顯地理課堂的高效特征。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，牽引學(xué)生積極參與課堂

將各異的授課情境創(chuàng)設(shè)于地理課堂，可以活躍受教者的思維，令其融入受教者的授課節(jié)奏，置于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，置身于快樂(lè)的課堂互動(dòng)氛圍。收獲知識(shí)、提高能力便可以順其自然的彰顯出來(lái)，彰顯課堂的高效性能。

比方說(shuō)講授《中東》章節(jié)，筆者將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)為和“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的片段，借助錄像方式，為學(xué)生展示：基地出現(xiàn)起飛的戰(zhàn)機(jī)，天空出現(xiàn)一枚枚導(dǎo)彈，北約的地面裝甲部隊(duì)在震耳欲聾的爆炸之聲中挺進(jìn)，近區(qū)的油井升騰起濃煙，借助上述震撼性極強(qiáng)的場(chǎng)面營(yíng)造，將懸念呈現(xiàn)于受教者面前：伊拉克為何受到美國(guó)不遠(yuǎn)千里的攻打？除了美伊戰(zhàn)爭(zhēng)侵?jǐn)_著中東區(qū)域，又有何種沖突將其侵?jǐn)_？為何此處戰(zhàn)火連續(xù)？由此學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其求知欲被激發(fā)出來(lái)。

中東石油資源的分布及特征在被學(xué)生掌握之后，受教者自當(dāng)明晰伊拉克受到美國(guó)攻打的原因。之后，筆者妙設(shè)問(wèn)題情境：美國(guó)和伊拉克相距遙遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)輸石油資源？運(yùn)輸采取何種方式？要途徑哪一些運(yùn)河、海域及領(lǐng)區(qū)？之后，又引領(lǐng)學(xué)生探究中東地理方位及石油輸出線路，由此水到渠成地將問(wèn)題解決。

三、基于問(wèn)題，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程

疑為學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)即為對(duì)問(wèn)題的提出及解決過(guò)程，學(xué)案編制需要以這一模式為基礎(chǔ)，掌握課堂學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，對(duì)受教者對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及要求掌握極為有利，從而令學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化。師生經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容為課堂問(wèn)題的來(lái)源，課程生成及教學(xué)預(yù)設(shè)為問(wèn)題提出的兩種類型。預(yù)設(shè)授課為內(nèi)容難點(diǎn)及重點(diǎn)設(shè)置的基本來(lái)源，此外的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容則交由受教者自主探究自習(xí)。學(xué)生作業(yè)之中顯現(xiàn)出的問(wèn)題亦能夠移至學(xué)案。各異的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)問(wèn)題方式及實(shí)現(xiàn)目的也是不同的，諸如籌備環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)問(wèn)題就是為了將學(xué)生對(duì)授課目標(biāo)的關(guān)注引起，創(chuàng)設(shè)授課情境，溝通新知及舊知，彰顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。提出問(wèn)題可以借助設(shè)問(wèn)形式，還應(yīng)當(dāng)將分布示意圖及綱要信號(hào)圖表等予以填寫。不管預(yù)設(shè)或者生成，課堂問(wèn)題的有效設(shè)置能夠協(xié)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及文本知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化，提升授課效能。

四、巧妙運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂

伴隨信息技術(shù)的不斷更新，課堂中逐步引來(lái)了電教媒體的加盟，在轉(zhuǎn)換時(shí)空、營(yíng)造情境、創(chuàng)新思維、滲透情感等領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的不足予以彌補(bǔ)，借助凸顯的教學(xué)特征，令授課內(nèi)容不斷豐富，彰顯出新型課堂地理授課情境的生動(dòng)形象特征。電教媒體得到優(yōu)化，高效課堂可以更好的將受教者的學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)。比方說(shuō)，講授《歐洲西部》，筆者借助電教媒體，將與之相關(guān)的授課情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，伴隨特定的音樂(lè)，學(xué)生眼前收獲了一幅幅歐洲西部風(fēng)光圖，教師輔之以指導(dǎo)，受教者仿佛置身于富饒美麗的異域風(fēng)光，生發(fā)出仿佛融入其中的情境，進(jìn)而其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被激發(fā)出來(lái)。

綜上所述，不斷深化地理授課改革，并逐步將相應(yīng)的改革經(jīng)驗(yàn)予以積累，但是，受教者應(yīng)當(dāng)明晰將中學(xué)地理課授課效能提升需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不過(guò)地理施教者需要積極進(jìn)行課堂授課改革，注重對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行問(wèn)題的思考及分析，發(fā)揮各自才華將問(wèn)題予以解決，借助多效合作，匯聚多方力量，不斷提升中學(xué)地理課堂授課效能。

參考文獻(xiàn)：

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