新世紀(jì)中國普通高校音樂教育管理的后現(xiàn)代思考

摘要：新世紀(jì)后現(xiàn)代主義思潮影響下的后工業(yè)社會已然與現(xiàn)代主義時期音樂教育管理的文化基礎(chǔ)有所不同，筆者試圖通過對中國高校公共藝術(shù)教育中音樂教育管理的簡單回顧，及其與當(dāng)下世界其他國家此方面的對比，得出新世紀(jì)中國普通高校音樂教育管理的新思路，即通過“以人為本”的音樂教育人本關(guān)懷管理氛圍，各級行政部門職責(zé)權(quán)行政管理的整體觀和后現(xiàn)代多元化音樂教育理論指導(dǎo)下的音樂課程設(shè)置等綜合管理理念來建構(gòu)新世紀(jì)中國的音樂教育管理。這不僅有助于完善音樂教育管理理論體系，同時對普通高校音樂教育的發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：普通高校 ?音樂教育管理 ?全球化 ?后現(xiàn)代 ?多元化 ?以人為本

全球化理念日益漸深的后現(xiàn)代社會，給普通高校音樂教育如何培養(yǎng)各級各類全方位的音樂人才提出了挑戰(zhàn)。本文運(yùn)用音樂學(xué)和比較音樂學(xué)的研究方法，對當(dāng)下中外普通高校管理體制進(jìn)行了較詳實(shí)的調(diào)查與比較分析，對普通高校音樂教育的管理也進(jìn)行了一定的理論研究與總結(jié)，指出目前中國普通高校音樂教育中的不足之處，提出組建普通高校音樂教育督導(dǎo)組織的必要性。同時，依照新世紀(jì)高校教育改革的要求，提出筆者對高校音樂教育管理的構(gòu)想。論文將對進(jìn)一步完善、健全、優(yōu)化以及提高普通高等院校音樂教育的管理層次等具有一定的理論和實(shí)踐意義。

物理學(xué)家李政道先生曾有過這樣一句至理名言：“科學(xué)和藝術(shù)是一枚硬幣的兩面”。的確，科學(xué)揭示自然界的奧秘，音樂則揭示人類精神的未知，科學(xué)用邏輯語言論證而音樂用形象手段展示客觀真理。音樂教育不僅能夠提高青少年的音樂審美和修養(yǎng)，同時可激發(fā)他們的內(nèi)在潛能和創(chuàng)新意識，是切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的有效方法之一。

藝術(shù)教育管理是一種基于藝術(shù)教育工作之上的客觀實(shí)踐活動，它是高等教育文化管理不可或缺的重要組成部分。其基本職能就是組織、協(xié)調(diào)各種教育資源，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)科學(xué)、持續(xù)、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。音樂教育管理是其主要的組成部分。正因?yàn)橐魳方逃谒囆g(shù)教育中的重要地位，高校音樂教育管理也就成為相關(guān)研究人員的一項(xiàng)重要課題。當(dāng)世界進(jìn)入全球化概念進(jìn)一步深入的后工業(yè)時期，產(chǎn)生了文化思潮上的后現(xiàn)代主義（Postmodernism）概念后，這一理念在哲學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展并逐步滲透到相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)領(lǐng)域，且在世界范圍內(nèi)傳播，音樂教育當(dāng)然也不例外。后現(xiàn)代主義思潮影響下的后工業(yè)社會已然與現(xiàn)代主義時期音樂教育學(xué)發(fā)展的文化基礎(chǔ)有所不同，也正是在這樣的背景下，引發(fā)了筆者開始運(yùn)用后現(xiàn)代主義的某些思路來思考新世紀(jì)中國高校普通音樂教育的管理。

后工業(yè)社會中后現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展自人類進(jìn)入后工業(yè)社會以來，全球化（globalization）——這一人類社會發(fā)展過程中的一個重要現(xiàn)象和廣泛被運(yùn)用的概念，在二十世紀(jì)九十年代對社會的廣泛影響，引起了各國人文社科領(lǐng)域的高度重視。無論全球化是好是壞，不可否認(rèn)的是在以美國為首包括歐洲、亞洲的多國資本主義或跨國資本主義的后工業(yè)社會時代已掀起了經(jīng)濟(jì)、文化的全球化浪潮。這也是整個世界發(fā)展的一個總體特征。隨后工業(yè)社會出現(xiàn)而產(chǎn)生的文化思潮上的后現(xiàn)代主義（Postmodernism），是一種從理論上難以精準(zhǔn)下定論的概念。它反對以各種約定俗成的形式來界定或規(guī)范其主義。它的復(fù)雜性可用設(shè)定相對主義來理解。它主要是對現(xiàn)代主義的回應(yīng)，主張用多元化、多視角的理念去認(rèn)識觀察世界。因此，他反對現(xiàn)代主義的一體化世界觀。以上有關(guān)后現(xiàn)代的主要理論，較廣泛地被運(yùn)用在一些資本主義發(fā)達(dá)國家，例如：美國、英國、德國等。

從文化角度來看，工業(yè)社會由于源于歐洲的認(rèn)識論哲學(xué)在理念上體現(xiàn)出普遍性、單一性、權(quán)威性及二元論，而后工業(yè)社會則體現(xiàn)出特殊性、差異性、平等性及多元論理念，也就是后現(xiàn)代哲學(xué)所體現(xiàn)出的多元論特征，這一點(diǎn)在音樂文化所展現(xiàn)的全球化平臺上越來越凸顯出世界音樂的多元化特征。對后現(xiàn)代時期的音樂教育美國采取了多元化的策略。美國歷來對藝術(shù)教育非常重視，就拿最負(fù)盛名的麻省理工學(xué)院來說，這個著名的理工類教學(xué)研究型大學(xué)，不但本專業(yè)學(xué)科發(fā)展在世界上堪稱第一，其人文藝術(shù)教育的普及與深入也是令人嘆為觀止的。對于一直就有著重視音樂教育傳統(tǒng)且最早進(jìn)入后工業(yè)時期的美國，早在1967年7月23日的唐哥伍德會議上就討論了其后工業(yè)時期的音樂教育問題。會議針對美國迅速的社會、經(jīng)濟(jì)和文化變革時期音樂教育對美國發(fā)展的作用及音樂教育的發(fā)展問題展開了議論。產(chǎn)生了對多元化音樂教育有著重要里程碑作用的唐哥伍德宣言。在實(shí)施此宣言的過程中美國音樂教育者會起到了主要作用。此外，許多組織機(jī)構(gòu)都為實(shí)現(xiàn)多元化音樂教學(xué)目標(biāo)做出了努力，如美國音樂教育者學(xué)會少數(shù)民族關(guān)系委員會就于1984年和1990年分別召開了“音樂教與學(xué)的社會人類學(xué)視野”專題討論會和“多元文化音樂教學(xué)方法”討論會，并出版媒體、教材等等。美國這一西方社會中最重視音樂教育且以地方分權(quán)制為主的教育行政管理體制國家，非常注重發(fā)揮地方各教育機(jī)構(gòu)的自主性，全美各相關(guān)部門全心投入到音樂教育多元化改革的工作中，取得了好的效果。他們把后現(xiàn)代多元化的概念引入到音樂教育的教學(xué)中是其高校音樂教育管理的重要舉措之一。在高等教育方面有著注重人文精神傳統(tǒng)的德國給予多元化很深的回響。2002年9月德國第39屆音樂教育學(xué)聯(lián)盟召開的由柏林藝術(shù)大學(xué)承辦的以“音樂文化——陌生的和熟悉的”為主體的音樂教育研討會針對全球化的政治與文化及多元文化音樂等問題進(jìn)行了討論，看來德國也把音樂教育的多元化作為后現(xiàn)代音樂教育的主要策略之一。

多元化理念在這些國家音樂教育中的引入是后現(xiàn)代思想在音樂教育中的反映，引起了音樂教育計(jì)劃和教學(xué)課程方面的巨大改革，例如，唐哥伍德會議其中一決議指出：“美國音樂教育者學(xué)會將鼓勵國家和地區(qū)教育的評價機(jī)構(gòu)，對所有教育計(jì)劃，特別是音樂教育計(jì)劃，用廣闊的多元文化視野進(jìn)行審視?！倍逃虒W(xué)計(jì)劃也是音樂教育管理中的一個重要部分。這些國家運(yùn)用后現(xiàn)代思想重新審視了音樂教育的人文價值和其獨(dú)特性，他們通過政策法規(guī)制定了音樂教育的國家性質(zhì)的統(tǒng)一課標(biāo)，并堅(jiān)持音樂教育管理的“以人為本”和“以科學(xué)和人文同體互補(bǔ)”的理念。

中國高校音樂教育管理發(fā)展進(jìn)程及現(xiàn)狀

肇始于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，在“西學(xué)東漸”思潮影響下以學(xué)堂樂歌的興起和發(fā)展為標(biāo)志的學(xué)校音樂教育，經(jīng)歷了“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭”“抗日戰(zhàn)爭”和“中華人民共和國成立”等曲折發(fā)展歷程后，中國高校音樂教育方在20世紀(jì)50年代基本成型并發(fā)展起來，由于文化大革命被迫中斷了發(fā)展的步伐，之后又乘著改革開放的春風(fēng)在20世紀(jì)70年代末復(fù)蘇并迅速發(fā)展起來。目前，我國很多高校都先后成立了音樂教研室，開設(shè)了音樂選修課。公共藝術(shù)（音樂）教育體系已建立并在普通高校的教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。 近年來，各級教育部門在《中國教育改革和發(fā)展綱要》的指導(dǎo)下進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)校音樂教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，教育部（原國家教委）也設(shè)立音樂教育委員會，全國許多高等院校對音樂教育也都有了不同程度的重視，并成立了相應(yīng)的音樂教育管理機(jī)構(gòu)，在高校音樂教育管理改革方面取得了一定成績。我國高校音樂教育管理的發(fā)展進(jìn)程從改革開放之后中國政府對高校音樂教育在政策上給予諸多支持的幾件大事（1988、1996、1999、2006）中可見一斑。其中，1988年4月，國家教委下發(fā)的“在普通高等學(xué)校中普及音樂教育的意見”，首次從國家層面，以“普及”為要求，著重端正和提高對音樂教育性質(zhì)、功能的認(rèn)識和把音樂選修課逐步納入教學(xué)計(jì)劃兩個重點(diǎn)。1996年，又一次從國家層面下發(fā)了“關(guān)于加強(qiáng)全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見”。它較全面的對藝術(shù)教育的內(nèi)容，管理體制的相關(guān)要求、選修課程等做了相關(guān)論述。文件明確指出：“美育是學(xué)校教育的重要組成部分。美育對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有其它學(xué)科所不能替代的重要作用?！倍囆g(shù)教育是實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑。為此，根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》有關(guān)精神，更進(jìn)一步提出了對高校藝術(shù)教育的基本任務(wù)和加強(qiáng)對藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)，不斷完善藝術(shù)教育管理體制的相關(guān)要求：將其作為學(xué)校年度發(fā)展規(guī)劃的一項(xiàng)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排。此外，各校要確定藝術(shù)教育的歸口管理部門、重視藝術(shù)教育的規(guī)范化、制度化管理及科研。此外，1999年6月的第三次全國教育工作會議，江澤民和李嵐清在此次工作會議上的講話，都多次強(qiáng)調(diào)了美育在教育中的重要性。2010年7月14日，時隔11年后的第四次全國教育工作會議。胡錦濤主席在會議講話中指出：“堅(jiān)持以人為本，在教育工作中的重要著眼點(diǎn)是全面提高國民素質(zhì)。這就需要全面實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育不僅涉及教育各個階段和領(lǐng)域，更涉及文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)、用人制度等方方面面，必須統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)推進(jìn)，切實(shí)把實(shí)施素質(zhì)教育這件大事抓緊抓好、抓出成效”同時指出要優(yōu)先發(fā)展教育，促進(jìn)教育公平和增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。溫家寶總理也對以上有關(guān)教育的重要觀點(diǎn)發(fā)表了講話。第四次教育會議與之前相比，有很多新意。首先體現(xiàn)在教育管理思想上的“人本”主義哲學(xué)思想等方面。它已給高等音樂教育的管理提出新的要求，那就是音樂教育的人本關(guān)懷管理氛圍。因此，中國普通高校的音樂教育一開始就以普及音樂知識為目的，以“美育”為指導(dǎo)方針，這種觀點(diǎn)對中國高校藝術(shù)教育有著很深的影響。且從一開始就建立起以國家統(tǒng)籌管理，各高校根據(jù)自身實(shí)際情況分管執(zhí)行的管理模式。大部分高校都是按照國家的方針政策來進(jìn)行其公共藝術(shù)教育的管理工作，這種方式一直延續(xù)至今。

當(dāng)今中國的音樂教育多元化理念不斷反映在中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中。在中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)基本理念第九條：理解多元文化。指出“世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解與尊重……通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果?！备咧幸魳氛n程基本理念也有關(guān)于多元化的音樂教育理念。如：第四條就是弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。指出：“普通高中課程應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國社會生活的優(yōu)秀的音樂作品列為重要的教學(xué)內(nèi)容……世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重……通過音樂教學(xué)，使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀，珍視人類文化遺產(chǎn)，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果”。綜上所述，中國中小學(xué)音樂教育改革與中國高校音樂教育相比更加的視野開放，它運(yùn)用了多元化的視角。這不僅反映出中小學(xué)音樂教育與高校音樂教育存在著某些脫節(jié)現(xiàn)象，也突出體現(xiàn)出中國高校音樂教育改革進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于中國教育改革的步伐。在中國社會現(xiàn)代化建設(shè)的新時期里，“三個面向”已成為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針。這其中也蘊(yùn)含著教育要應(yīng)對全球化。而多元化、全球化的理念在高校音樂教育中卻沒能突出的反映出來，誠實(shí)地講，這的確應(yīng)引起高校音樂教育各有關(guān)方面的重視。

此外，雖然在我國政府的重視下，高等音樂教育的發(fā)展取得了一些成績。然而從我國普通高校音樂教育的管理實(shí)踐來看，音樂教育還是存在一些問題。由于我國是由國家統(tǒng)籌管理，各高校根據(jù)自身實(shí)際情況分管執(zhí)行的管理模式，各高校政策的不同呈現(xiàn)出音樂教育的隨意和不確定。教育部2006年下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》也由于管理的不規(guī)范拉開了現(xiàn)實(shí)和文件規(guī)定的差距。使中國高校音樂教育呈現(xiàn)出以下面對和亟待解決的問題：1、音樂教育與其他教育相比處于不被重視的地位。從普通高校教育機(jī)構(gòu)和管理體制上看，大多數(shù)高校的公共藝術(shù)教育中心隸屬文學(xué)院、藝術(shù)類學(xué)院或掛靠宣傳部、團(tuán)委等，自主發(fā)展空間小，管理不清晰，這就直接導(dǎo)致音樂教師及其職業(yè)發(fā)展道路以及科研、規(guī)劃學(xué)科發(fā)展等方面受限及出現(xiàn)從事專職公共藝術(shù)教師學(xué)歷層次偏低，且人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的編制要求等問題。2、學(xué)校管理層面對音樂教育職責(zé)劃分的不明確和教學(xué)資源及教師層次硬軟兩方面的缺乏。公共藝術(shù)教育中的音樂教育有一些成為附和國家政策和應(yīng)付檢查而設(shè)的臨時機(jī)構(gòu)。3、音樂課程設(shè)計(jì)雜亂無章且質(zhì)量不高。公共藝術(shù)教育課程（音樂教育）數(shù)量參差不齊，內(nèi)容雜亂，被排除在必修課之外的其他選課形式。4、公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)申辦音樂專業(yè)后原有的音樂教師轉(zhuǎn)為專業(yè)教師，公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。

后現(xiàn)代中國音樂教育管理構(gòu)想

綜上所述，教育部的各項(xiàng)規(guī)定只有高校音樂管理部門提高對藝術(shù)教育的認(rèn)識，把政策性、總體性和學(xué)科綜合性的原則相結(jié)合才能真正地把音樂教育落到實(shí)處，才能讓以人為本的音樂教育祈禱主導(dǎo)性的作用。筆者圍繞這三點(diǎn)結(jié)合我國目前高等音樂教育管理中所出現(xiàn)的弊端，根據(jù)后現(xiàn)代主義概念中的某些觀點(diǎn)對新世紀(jì)音樂教育管理有以下幾點(diǎn)構(gòu)想：首先，“以人為本”的音樂教育人本關(guān)懷管理氛圍建構(gòu)。2010年的第四次教育會議首先提出在教育管理思想上的“人本”主義哲學(xué)思想?！耙匀藶楸尽痹谝魳方逃系捏w現(xiàn)，最通俗的就是把學(xué)生作為音樂教育教學(xué)活動的主體，而對“教師”來說，則是其在教書育人過程中的自我體驗(yàn)、自我實(shí)現(xiàn)和超越;其次，理順各級行政部門的職責(zé)權(quán)，建構(gòu)行政管理的整體觀及合理的管理評價制度。目前，我國教育管理的責(zé)權(quán)混亂不清、缺乏系統(tǒng)性和完整性是其主要的缺陷。而在國家和地區(qū)的教育評價機(jī)構(gòu)中設(shè)立專門的公共音樂教育評價部門（其中也包括對音樂師資隊(duì)伍的管理）也是必要的;再次，引入后現(xiàn)代多元化音樂教育理念設(shè)置有利于全面素質(zhì)發(fā)展的音樂課程。當(dāng)今正是科學(xué)與人類的IQ、EQ以及后天審美等素質(zhì)全面開發(fā)的階段，這給高等教育帶來了嶄新的課題與要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的全面的、綜合能力的人？全面素質(zhì)的提高需要有培養(yǎng)全面素質(zhì)的有效課程設(shè)置，后現(xiàn)代多元化理念的引入無疑對此有著重要作用。

當(dāng)然，以上三點(diǎn)是筆者對新世紀(jì)高校音樂教育發(fā)展的思考。此外，統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)下的普通高校音樂藝術(shù)教育，國家統(tǒng)一音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化思路，藝術(shù)設(shè)施和師資條件的優(yōu)化，人文藝術(shù)教育與科學(xué)教育的漸融發(fā)展，為藝術(shù)教育的新發(fā)展提供重要的前提條件。如何運(yùn)籌帷幄政府、學(xué)校以及學(xué)校本身管理責(zé)權(quán)，是音樂教育管理的核心，有待專家學(xué)者們的更深入研究與探討。

我國高等公共音樂教育的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，它是需要多維去考慮的問題。一方面我們必須承認(rèn)目前它在中國發(fā)展的落后水平。普及大眾對音樂教育的認(rèn)識，提升整個國民的音樂水平需一個長期的過程。另一方面我們已進(jìn)入新世紀(jì)所謂的后工業(yè)社會時期，轉(zhuǎn)變舊的思想更新教育觀念做到與時俱進(jìn)，跟上世界音樂教育發(fā)展的步伐更應(yīng)是我們應(yīng)意識到并付諸實(shí)踐的。2004年10月16日在南京師范大學(xué)召開的由南京師范大學(xué)、中央音樂學(xué)院、江蘇省藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會聯(lián)合舉辦的“世界多元文化音樂教育國際研討會”是中國音樂教育與世界音樂教育的一次了解和對話，也是中國音樂教育首次對世界后現(xiàn)代音樂教育學(xué)的一次回應(yīng)，當(dāng)然本次會議大部分議題還是針對中國專業(yè)音樂教育的發(fā)展，而公共藝術(shù)教育中音樂教育的發(fā)展步伐不應(yīng)滯后于中國專業(yè)音樂教育的腳步而應(yīng)與其位于同等重要的發(fā)展地位。

全球化經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展且激烈競爭的時代給予藝術(shù)教育更高的發(fā)展要求和挑戰(zhàn)。具有特殊意義的普通高校音樂教育在學(xué)生綜合素質(zhì)各個方面起到了協(xié)調(diào)與均衡發(fā)展的作用。當(dāng)前我國普通高校音樂教育管理抑制了學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升，迫切需要體制改革。為滿足社會對藝術(shù)教育改革發(fā)展的需求，音樂教育管理體制的改革已然引起了各級行政管理部門的關(guān)注。音樂教育立法是首要的，在達(dá)到這一目標(biāo)的過程中，各級高校音樂教育相關(guān)人員要以第四次全國教育會議中對高等教育的方針要求為指導(dǎo)，揣摩音樂教育管理的新世紀(jì)發(fā)展模式。同時，從各普通高校的實(shí)際出發(fā)決定對音樂教育的相關(guān)投入。筆者上文所述的人本關(guān)懷管理氛圍建構(gòu)，建立合理的管理層次、建構(gòu)行政管理的整體觀以及以文化發(fā)展模式為主而引入的后現(xiàn)代多元化音樂教育文化理論相結(jié)合的綜合管理理念愿能為新世紀(jì)音樂教育管理的發(fā)展構(gòu)想提供拋磚引玉之計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Terese M Volk. Music， Education and Multiculturalism[M].Oxford University press，1998.

[2]中國教育部.全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]中國教育部.普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]人民網(wǎng).關(guān)于加強(qiáng)全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見[OL].http：//www.people.com.cn/item/flfgk/gwyfg/1996/206004199619.html

[5]人民網(wǎng).胡錦濤：在全國教育工作會議上的講話（全文）[OL].http：//politics.people.com.cn/GB/1024/12673891.html

[6]管建華.后現(xiàn)代音樂教育學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：孫娟，河南理工大學(xué)音樂學(xué)院副教授。