小學數(shù)學教學理念思考

雷宏國

摘要：新課程標準的實施為基礎(chǔ)教育帶來了全新的教育理念，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了巨大變化。然而一些問題也暴露出來，這些問題亟待解決，進一步推進素質(zhì)教育的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實效性，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。本文對新課標下的小學數(shù)學教學進行了反思。

關(guān)鍵詞：新課標；小學數(shù)學；教學；反思

一、關(guān)于小學數(shù)學課教學是否都用“教學情境”

包裝問題關(guān)注情境教學已經(jīng)成為教師探究的熱點問題，爭論的焦點問題，國家數(shù)學新課程標準明確指出：讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學。這樣，新課標下的小學數(shù)學教學被包裝的創(chuàng)設教學情境紛沓而至，現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體課件頻頻出場，包裝成美麗的光環(huán)，加上精美絕倫的語言，霎那間，情境教學成為每一位教師探究的亮點，然而，仔細品味有異樣的感覺，說不出是一種什么滋味。例如講授《有趣的圖形》時，出示多媒體課件，一幅壯觀的森里場景圖畫，教師告訴學生美麗的森里住著三個好朋友，同學們是否想認識他們呢？學生對于突如其來的問題不知所措，教師操縱著鼠標，一會兒草地上冒出一個“長方形”，一會兒荷葉上跳出一個“正方形”，一會兒樹枝上蹦出一個三角形，一會兒蘑菇上飛出一個圓形……，教師一邊演示課件，一邊進行繪聲繪色的旁白描述，接著問學生喜歡這些圖形嗎？學生大聲高喊喜歡?？赐赀@一教學片段我們是否有這樣的疑問，教師為什么創(chuàng)設教學情境？長方形、正方形、三角形、圓形為什么都跑進了森林里呢？學生真心喜歡這些莫名其妙的圖形嗎？如此的教學情境無非是用花里胡哨吸引學生的好奇心而已，它對于激發(fā)學生的有效性趣、引起學生的問題意識、誘發(fā)學生的探究潛力沒有任何意義。教學情境就是為數(shù)學教學進行華麗的包裝嗎？結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設怎樣的情境才能更好地為數(shù)學教學服務？必須用數(shù)學學習的眼光創(chuàng)設情境，必須為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐創(chuàng)設情境，必須為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境主要實現(xiàn)三個目標：誘導學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。教師創(chuàng)設情境一定富有現(xiàn)實意義，一定與教學內(nèi)容有聯(lián)系的問題有關(guān)系。學生看到這樣的情境，學習數(shù)學的積極性一定油然而生。

二、關(guān)于數(shù)學內(nèi)容怎樣生活化問題

數(shù)學教學應關(guān)注學生的生活現(xiàn)實是數(shù)學課程標準注重的一個重要理念，因此，小學數(shù)學教學一定讓數(shù)學和生活進行有效的融合。然而，就數(shù)學教學而言，出現(xiàn)了“數(shù)學”和“生活”本末倒置的現(xiàn)象，“生活味”吞噬了“數(shù)學味”。例如講授《找規(guī)律》時，教師創(chuàng)設了生活中學習數(shù)學，生活中體會搭配的價值，生活中尋找搭配規(guī)律的教學情境。一天的菜譜：香腸、土豆、黃瓜，學生按照一葷一素搭配，初步理解搭配的意義。學生超市食品購物：一瓶飲料，兩樣副食，三樣主食?？梢钥隙ǖ卣f，這節(jié)課彌漫著生活氣息，生活味極濃，學生至始至終在生活中學習數(shù)學。然而，學生為了寫出搭配的菜譜，教師為了把學生搭配的菜譜寫在黑板上浪費了大量的時間，雖然學生進行菜譜搭配時進行了思維想象，課堂上教學異?；钴S，洋溢著民主和諧的氛圍，令人遺憾的是數(shù)學的應用價值在這種變化莫測生活化課堂中顯得軟弱無力，試問數(shù)學教學一定如此生活化嗎？數(shù)學教的生活化是新課標的重要理念，并不是說把生活化作為教學的唯一追求，實質(zhì)上是說數(shù)學教學需要一定的生活情境幫助學生學習數(shù)學，生活化的情境的選擇必須是現(xiàn)實的、有意義的，帶有濃厚的數(shù)學味道，這樣就會使學生會主動的理解數(shù)學，并且自己會研究數(shù)學，變被動為主動，并且在生活中了解數(shù)學，理解數(shù)學，掌握數(shù)學，這樣學生就會輕松的把數(shù)學學會。

三、關(guān)于數(shù)學課堂教學怎樣評價

學生問題傳統(tǒng)教育對學生學習過程的評價以批評為主，其表現(xiàn)是批評、指責和否定。新課程理念對學生學習過程的評價以表揚鼓勵為主，關(guān)注學生的發(fā)展即閃光點，就目前而言，“棒極了”“真了不起”的激勵聲成了課堂教學中一道亮麗的風景線。教師已經(jīng)形成了共識，廉價表揚學生，學生每回答一個問題，老師就肯定“很好”“你真棒”“真聰明”，有的學生僅僅是重復別人的答案，而且答案還是錯誤的，教師也給與表揚，那些回答問題有獨到見解的、有價值的、新穎的，教師同等對對，竟然用不錯一帶而過；教師膽怯批評學生，為了調(diào)動學生學習的積極性，為了激發(fā)學生學習的興趣，為了以學生為中心，教師評價學生完全用模糊的方式。學生對問題回答不正確，回答模糊不清，回答錯誤偏差時，教師不做肯定評價，不敢做肯定評價。一節(jié)課下來叫好聲接連不斷，此起彼伏。有的教師以物質(zhì)獎勵進行，有的教師以笑一笑、點一點頭進行，似乎是鼓勵層面越大，學生學習會越好，教學效果就會提高，學生的學習能力也再提高，并且會增強學生的自主能力，保證了學生的自主性。誠然，課堂教學對學生的評價以表揚為主是非常重要的，但是學生回答完問題就千篇一律的以“真棒”、“很好”進行籠統(tǒng)評價，真的能激勵學生學習嗎？回答錯誤的學生在幼小的心靈里對這一知識點留下了痕跡，當成績考試的時候，毫不客氣的把記憶的知識全盤托出，學生成績下來的時候，教師作如何解釋呢？久而久之，不負責任、含糊其詞的評價勢必造成了一群學生學習成績的下滑，誤人子弟呢？所以我們要改變這些我們自身的問題，我們要勇于面對問題，面對新課程改革，教師一定樹立新的教學理念，改變教學思想，用自己一顆智慧的心從數(shù)學學習的需要出發(fā)，加強自己的理解和認知，不斷的拓寬自己的學習領(lǐng)域，保持一個平和的學習心態(tài)，探究適合自己的教學方式方法，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，并且要加強與學生的溝通，讓他們理解我們，也讓我們了解他們，理解他們，讓他們成為社會需要的人才。

以上這些都是根據(jù)老師平時的一些經(jīng)驗總結(jié)出來的一些問題，但是這些問題是需要我們?nèi)シ此嫉模覀円偨Y(jié)自身，不斷改變我們的教學思路，讓學生們更好的理解我們的教學意義，更能讓他們理解我們的教學方法，從而通過簡單的方法進行學習，讓學生們更輕松一些，多還給孩子們一些童年的空間，讓他們更好的享受他們的生活和童年。

參考文獻

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