宋穎 徐慧 焦明環(huán)

【摘要】大學商務英語教師在英語案例教學過程中不同程度地使用元認知策略，但大多數(shù)人只是停留在“有時使用”甚至“偶爾使用”的程度，在考察了國內(nèi)外關(guān)于元認知策略教學實踐活動后，本文強調(diào)在不同階段集中進行某一（或某幾）方面的元認知策略意識培養(yǎng)，以實現(xiàn)商務英語案例教學過程對英語語言運用和商務實踐兩方面能力的兼顧，并為學生將來成為能夠自主學習者打下基礎。

【關(guān)鍵詞】大學商務英語；案例教學；元認知；策略意識

本文系黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）“商務英語案例教學的元認知策略意識培養(yǎng)”（項目編號：WY2015076-C）最新研究成果。

元認知（Meta-cognition）又稱反審認識。美國心理學家弗拉威爾最早于1976年提出了元認知概念。他認為，元認知是關(guān)于個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。根據(jù)Oxford（1990）學習策略的分類，元認知策略包括計劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略、評估策略。元認知策略可以直接計劃、監(jiān)控各種學習策略，直接關(guān)系到各種學習策略使用的效果，因此元認識策略和英語寫作學習有著重要關(guān)系。

一、案例教學法突出特征

1.教學過程的系統(tǒng)性，即每個案例教學活動由一系列的環(huán)節(jié)構(gòu)成，共同達到預期的教學目標；

2.教學目標的明確性，具體表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)案例中暴露的問題，針對性分析問題根源，并提出建議選擇，做出最佳方案等；

3.教學過程的實踐參與性，以案例為主線，將鞏固基礎知識、培養(yǎng)分析綜合能力等活動集中體現(xiàn)在解決問題的過程中；

4.團隊成員的協(xié)作性，體現(xiàn)在團隊成員通過獨立思考、相互補充、交流，以實現(xiàn)團隊成員共同進步的目標。

這些特征為我們培養(yǎng)具有自主學習能力的學生提供了一個指導性的方向，而案例教學法為我們實現(xiàn)上述教學目標提供了一種選擇。通過案例教學法，我們能將學習內(nèi)容有機地設計到案例中，通過明確學習目標，對學習策略的運用做出選擇，并不斷地對行動過程進行監(jiān)控和管理，以確保目標的實現(xiàn)。在整個的學習過程中，通過對基礎知識的實際運用，實現(xiàn)語言技能、思辨能力和學習策略的綜合訓練。一方面，需要選取較好的案例作為設計練習和任務的素材；另一方面，更需要教師在課堂管理活動中發(fā)揮重要的引導作用，將案例教學的特點與元認知策略的運用結(jié)合起來以實現(xiàn)最終目標。

1.元認知概念及其要素元認知是美國心理學家弗拉維爾于1976年提出來的，認為元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，強調(diào)認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、目標、策略等方面的認知以及對自身認知活動的計劃、監(jiān)控和評價。

2.元認知策略意識的培養(yǎng)及其應用所謂元認知策略也就是學習者對自己認知和學習過程采取持續(xù)不間斷的控制和管理活動。

3.商務英語案例教學與元認知策略意識培養(yǎng)的結(jié)合基于商務英語案例教學法的特點，我們認為將培養(yǎng)學習者元認知策略意識的內(nèi)容整合到案例研討活動中會是一個很好的方法。教師可結(jié)合培養(yǎng)目標和側(cè)重點的不同，將元認知策略意識內(nèi)容系統(tǒng)地設計到教學過程各個環(huán)節(jié)中去，目標明確；在全過程、多角度的學習體驗中學習者的元認知策略意識不斷得到強化，從而能夠逐步適應運用元認知策略積極學習，并最終轉(zhuǎn)化成一種能夠自主學習的通用能力。

二、商務英語案例教學與元認知策略意識培養(yǎng)的結(jié)合

基于商務英語案例教學法的特點，我們認為將培養(yǎng)學習者元認知策略意識的內(nèi)容整合到案例研討活動中會是一個很好的方法。教師可結(jié)合培養(yǎng)目標和側(cè)重點的不同，將元認知策略意識內(nèi)容系統(tǒng)地設計到教學過程各個環(huán)節(jié)中去，目標明確；在全過程、多角度的學習體驗中學習者的元認知策略意識不斷得到強化，從而能夠逐步適應運用元認知策略積極學習，并最終轉(zhuǎn)化成一種能夠自主學習的通用能力。

其一，針對英語語言運用策略意識的培養(yǎng)。這一內(nèi)容應貫穿在整個案例教學環(huán)節(jié)中，因為從學習者最初拿到案例到所有問題最終得到解決，都需要不斷去查閱資料、閱讀材料、與團隊成員或教師去交流。整個過程中，語言是重要的工具教師可通過強化以下幾點元認知策略意識實現(xiàn)對英語語言運用策略意識的培養(yǎng)，即：（1）表達策略意識；（2）談判策略意識；（3）求助策略意識；（4）合作策略意識；（5）移情策略意識；（6）反思策略意識。強化這幾方面的策略意識能更好地提高學習者的表達技巧、談判策略運用、求助及與他人合作等方面能力的改善，并通過不斷反思的過程提高這些能力。

其二，針對商務職業(yè)能力策略意識的培養(yǎng)。這一內(nèi)容的側(cè)重點主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學習者逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并做出決策的能力。因此，教師更需要突出以下幾方面元認知策略意識的培養(yǎng)：（1）獨立工作策略意識；（2）目標任務策略意識；（3）過程管理策略意識；（4）分析策略意識；（5）決策策略意識；（6）領(lǐng)導策略意識；（7）反思策略意識。強化這幾方面策略意識，學習者便能夠逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣，提高解決問題過程的計劃性和目標性，形成獨立思考追究根源的意識，勇于承擔解決問題的責任，并最終實現(xiàn)通過學習過程的不斷反思而提高商務職業(yè)綜合能力。

三、結(jié)語

元認知策略的重要性表現(xiàn)在它對學習者自主學習能力提高所做出的貢獻。元認知策略意識強的學習者具有很強的自我管理能力和獨立學習的能力。他們將終身學習作為自我教育的目標。作者簡介：宋穎（1981.10）：女，黑龍江省明水縣人，講師，碩士，黑龍江科技大學外國語學院。研究方向：英美文學。