【摘要】教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本地區(qū)的條件以及學(xué)生的要求，不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。因此，在實施英語教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會對自己的教學(xué)進行理性的反思，以確保課程課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；反思性教學(xué)

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵及特點

Schon認為，反思是指專業(yè)者在工作過程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題。他把“反思”與“行動”結(jié)合起來，“關(guān)注”是問題建構(gòu)或重新建構(gòu)的一個關(guān)鍵因素，關(guān)注的內(nèi)容既包括對周圍所發(fā)生的一切的關(guān)注，也包括對自己內(nèi)心的關(guān)注。Schon提出了教學(xué)反思的兩個重要概念：行動中反思和行動后反思。前者是指課堂教學(xué)中的反思，而后者是課前或課后的反思，它包括計劃，準(zhǔn)備和后續(xù)行動，是一種為了解決問題而進行的有安排的、有目的，系統(tǒng)的反思，且整個過程處于控制之中。

Zeichner和Liston提出了反思型教師的特點：（1）能檢查，擬定和試圖解決課堂教學(xué)中的問題；（2）能意識到并質(zhì)疑其帶入到教學(xué)中的假設(shè)和觀點；（3）能注意到其教學(xué)的制度和文化環(huán)境；（4）參與課程建設(shè)和學(xué)校的各種改革；（5）對自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)。杜威認為，在教師進行反思的過程中，有三種態(tài)度非常重要，即開放性、責(zé)任感和專注性、正是這三種態(tài)度確保和促進人們的反思行為。

二、英語教學(xué)中反思的內(nèi)容

1.反思教師自己的教學(xué)信念

在外語教學(xué)中，任何一個教師都要在教學(xué)過程中完成諸如呈現(xiàn)新的語言內(nèi)容，選擇和組織新的學(xué)習(xí)活動，提供實踐機會，提問，檢查，復(fù)習(xí)等一系列語言教學(xué)任務(wù)。在組織完成這些任務(wù)時，他們必然反映出對語言學(xué)習(xí)及語言教學(xué)的信念或思維過程。教師的英語教學(xué)信念系統(tǒng)的形成源于多種因素。其中，教師受教育時的經(jīng)歷，如做學(xué)生時的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，特別是他們的老師對他們語言教學(xué)信念的形成影響很重要。

2.研究并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)信念及其他特征

與教師的教學(xué)信念對其教學(xué)策略和教學(xué)行為產(chǎn)生影響一樣，學(xué)生對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的信念及其他個體特征如認知方法，學(xué)習(xí)策略等對他們的語言學(xué)習(xí)也產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生外語學(xué)習(xí)的信念系統(tǒng)的形成也受眾多因素的影響。學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括其他課程的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生的性格特征，所偏愛的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略等都對他們的語言學(xué)習(xí)信念的形成產(chǎn)生重要的影響。

3.反思教學(xué)的決策方式和過程

教師的教學(xué)決策包括三個方面，即計劃性決策、互動性決策、評估性決策。計劃性決策是在課前做出的決策，它視教學(xué)目標(biāo)而定。這種計劃可分為宏觀計劃和微觀計劃，或叫做整體計劃和日常計劃。教師需要在教學(xué)過程中隨時根據(jù)觀察學(xué)生的注意力集中的情況，對教學(xué)內(nèi)容做出的反饋估計教學(xué)進展情況，對所呈現(xiàn)的內(nèi)容再做講解，或?qū)W(xué)生進行簡單檢測以了解學(xué)生的理解掌握情況。

4.反思課堂結(jié)構(gòu)形式

外語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)外語課的課堂教學(xué)中教師和學(xué)生活動的組成部分，以及各組成部分之間的順序、聯(lián)系、規(guī)律性和教學(xué)時間分配的組成部分。在課堂活動中，不同的語言教學(xué)方法由于其語言理論和所倡導(dǎo)的教學(xué)原則的不同而要求使用者采用相應(yīng)的課堂活動組織原則。例如情景教學(xué)法要求課堂活動的結(jié)構(gòu)形式為：（1）呈現(xiàn)（2）控制性練習(xí)（3）自由練習(xí)（4）檢查（5）進一步練習(xí)。而交際語言教學(xué)的課堂活動模式是由前交際活動和交際活動組成。前交際活動通過準(zhǔn)確性語言活動來呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，功能和語法，它強調(diào)語言的準(zhǔn)確性，而交際活動則是注重信息的分享和交換，強調(diào)語言運用的流利性。

5.反思課堂語言活動

Richards和Lockhart把語言活動類型歸納為九類：（1）呈現(xiàn)型活動，（2）練習(xí)型活動，（3）記憶型活動，（4）理解型活動，（5）應(yīng)用型活動，（6）策略發(fā)展型活動，（7）情感型活動，（8）反饋型活動，（9）評價型活動。英語教學(xué)中幾乎每一節(jié)課教師都會組織活動來完成教學(xué)或?qū)W習(xí)目的，在選擇、設(shè)計和組織課堂語言活動時，教師必須考慮一系列因素以確保教學(xué)目的的實現(xiàn)。

英語教學(xué)中與英語教與學(xué)相關(guān)的一切因素都可以是反思的對象和內(nèi)容。教師可以根據(jù)自己所處的語言教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不同的階段選擇性地對教與學(xué)的某些內(nèi)容開展反思。

反思性教學(xué)是改進外語教學(xué)，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過對教學(xué)的反思，教師可以調(diào)整優(yōu)化其教學(xué)行為，以更好地組織實施課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后達到預(yù)期的教學(xué)效果。教師的成長過程實際上也是不斷反思自己的教學(xué)，重構(gòu)自己對語言教學(xué)理論與實踐基本看法的過程。

【參考文獻】

[1]Schon，D.A.（1983）.The reflective practitioner：How professional think in action.New York：Basic Books.

[2]熊川武：《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1999年

[3]武繼紅：《英語反思型教學(xué)實踐初探》，《外語界》，2003年第1期

[4]韋德爾，劉潤清：《外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實踐》，高等教育出版社，1996年

作者簡介：崔力方（1991—），女，漢族，河南確山人，學(xué)生，教育碩士，單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)。