袁素真　衡衍

摘 要 對于工科類高校來說，專業(yè)任選課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，全面提高學(xué)生素質(zhì)等層面具有重要的意義，然而專業(yè)任選課在教學(xué)中卻存在諸多問題。本文通過分析工科類高校專業(yè)任選課教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞 專業(yè)任選課 素質(zhì)教育 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0001-03

近年來，隨著人類需求的多樣化，各學(xué)科間知識的融合也越來越緊密，評價人才的標準已從知識掌握的深度擴展到了寬度。多學(xué)科的相互交叉、相互滲透，形成了一批交叉學(xué)科，這是科技、經(jīng)濟及社會一體化的結(jié)果，也是當今科技發(fā)展的大趨勢。工科院校本科生專業(yè)選修課主要以本學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，進行延伸和拓展，是目前重基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)方案的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、擴展專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)知識的運用能力及對新領(lǐng)域的探索創(chuàng)新精神。專業(yè)選修課是指學(xué)生可以選擇性地修讀的課程，分為限選課（限定選修課）以及任選課（任意選修課），其授課對象都是各個專業(yè)內(nèi)部的學(xué)生。專業(yè)任選課主要為擴大知識面，開闊學(xué)生的人文視野，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)宗旨，所開設(shè)的課程大多為自然學(xué)科與人文學(xué)科的交叉學(xué)科，實用性強，學(xué)生感興趣。

但高校選修課在教學(xué)過程中還是存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一是學(xué)生層面。首先，學(xué)生在意識層面認為選修課沒有必修課重要，輕視對選修課的規(guī)劃，在選擇課程的時候并不是以自己的興趣以及提高自己的綜合素質(zhì)為目標，選課的標準是教師的寬松程度，例如點名頻率，是否容易通過等因素，這也是普遍存在的“混學(xué)分”現(xiàn)象；其次，學(xué)生在選課前對本課程教授的內(nèi)容了解甚少或者有所偏差，導(dǎo)致其選修了這門課后學(xué)習(xí)內(nèi)容與心理預(yù)期不符，降低了學(xué)習(xí)的興趣；最后，由于選修課的上課時間多集中于大三和大四學(xué)年，正值學(xué)生找工作和考研復(fù)習(xí)之際，學(xué)生很難把精力和時間投入到正常的選修課的學(xué)習(xí)中去，常常導(dǎo)致出勤率不高、課堂紀律差，學(xué)生都成為低頭黨，教學(xué)流于形式，“選而不學(xué)”現(xiàn)象嚴重，勢必影響選修課開課的初衷，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。第二是教師層面。首先，部分教師對選修課的重視程度不夠，備課不充分，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目的；其次，教學(xué)方式單一，上課平鋪直敘，缺乏激情，趣味性、啟發(fā)性不強，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，缺乏師生間的互動，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果差。

專業(yè)任選課在素質(zhì)教育中占據(jù)著重要的地位，相對于專業(yè)限選課，任選課承擔著更多的讓學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，通過這些課程窗口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生了解目前更多社會所需要的知識和理念，使學(xué)生具備更好的社會生存能力。在專業(yè)任選課教學(xué)中，合理的課程內(nèi)容、雄厚的師資配備以及豐富多樣的教學(xué)模式，輔以重實踐、重實用的教學(xué)方針將會使專業(yè)選任選課起到其應(yīng)有的作用。

一、專業(yè)任選課在人才培養(yǎng)目標中的定位

專業(yè)任選課其授課內(nèi)容與特定專業(yè)知識相關(guān)，對于工科類專業(yè)，任選課可以開設(shè)與所學(xué)專業(yè)有交叉的人文社科類課程，將專業(yè)知識與時代潮流緊密聯(lián)系，設(shè)置學(xué)生感興趣的并且實用的課程。以2015-2016學(xué)年上學(xué)期，重慶郵電大學(xué)光電工程學(xué)院的專業(yè)限選課《攝影技術(shù)》為例（也是筆者本學(xué)期所教授的課程）來說明專業(yè)任選課在人才培養(yǎng)中的定位。

《攝影技術(shù)》課的授課對象是光電工程學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)2013級的學(xué)生，課程性質(zhì)是專業(yè)任選課，選課人數(shù)36人。主要教授學(xué)生攝影藝術(shù)的發(fā)展史、照相機的原理、攝影構(gòu)圖技巧、攝影的光線以及用光、曝光原理及如何控制曝光。從課程內(nèi)容上看，照相機的原理及曝光原理部分都涉及到光學(xué)知識，即前期需要學(xué)生有相應(yīng)的專業(yè)知識做支撐；從學(xué)生興趣上看，隨著攝影設(shè)備的多樣化和普及化，人們可以選擇單反相機、微型單反相機、卡片機來拍攝照片，攝影的門檻越來越低，不需要有很高檔的設(shè)備，甚至手機都已經(jīng)完全滿足人們?nèi)粘５呐臄z要求，從而使得其普及度很高。不管是親朋好友相聚還是旅游遠足，影像資料都將是人們留住美好回憶的最佳選擇。但相同的環(huán)境，相同的人物，同一部相機，不同的攝影者拍攝的效果可能千差萬別，差別的產(chǎn)生主要源于個人審美素養(yǎng)以及攝影藝術(shù)方面的造詣的不同。學(xué)生選擇“攝影技術(shù)”課的初衷是提高自己的審美素養(yǎng)，掌握更多的攝影技巧，從而使拍攝技術(shù)更上一層樓，使眼睛所及之美可以保留在圖片或視頻中。

二、專業(yè)任選課教學(xué)模式的改革

專業(yè)任選課具有課時較少，但課程內(nèi)容相對較多的特點。如果授課內(nèi)容選擇過多，教師很容易選擇“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度很低，造成學(xué)生缺乏主動性，選修時的興趣也隨著枯燥的教學(xué)模式消失殆盡，教學(xué)效果較差。教師的目的是讓學(xué)生掌握更多有用的知識，而講授的知識量和學(xué)生掌握的知識量很多時候并不成正比，教師的任務(wù)是盡量讓學(xué)生掌握更多知識，教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為中心，才能更好地促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和創(chuàng)造力的提升。通過對教學(xué)模式進行改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高其實踐動手能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識，從而達到授課目的。

（一）選擇適量的授課內(nèi)容

針對專業(yè)限選課課時較少，但授課內(nèi)容較多的問題，教師首先需要根據(jù)實用性、趣味性和系統(tǒng)性的原則選擇授課內(nèi)容。以拓寬學(xué)生視野和掌握實用性知識為目的，確定略講內(nèi)容和細講內(nèi)容。對于略講內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館查詢或網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)參考資料，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力以及查閱信息的能力，并且鍛煉了思維能力及分析和整理信息的能力，加深了對知識的進一步理解，進一步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。仍以《攝影技術(shù)》課程為例，在選擇授課內(nèi)容時，需根據(jù)所授課的對象的需求。《攝影技術(shù)》包含的內(nèi)容很多，但由于聽課群體并非攝影專業(yè)的學(xué)生，并且很少有專業(yè)的設(shè)備，更很少有機會使用膠卷相機拍攝，所以很少涉及到照片的沖洗，這樣在安排授課內(nèi)容的時候，可以略講膠卷的組成、膠片的成像原理和膠片沖洗部分的內(nèi)容。對于選修課學(xué)生群體，更關(guān)心用數(shù)碼相機的拍攝技巧及成像效果，還可以根據(jù)需要加入手機拍攝專題，以滿足越來越多的人日常拍攝時僅僅是使用手機進行拍攝。可設(shè)計開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握了相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過查閱資料、分析資料，加上自己的理解去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、專研精神、獨立探索的精神。

（二）聘請更專業(yè)的老師做專題講座

工科專業(yè)任選課的授課教師為本專業(yè)教師，但課程本身僅僅是涉及到少量本專業(yè)知識，部分課程大量內(nèi)容屬于其他專業(yè)相關(guān)的范圍。例如重慶郵電大學(xué)的傳媒學(xué)院設(shè)置有攝影專業(yè)，在《攝影技術(shù)》課程的開設(shè)過程中可邀請傳媒學(xué)院的相關(guān)教師做專題報告，報告者可針對某一專題闡述自己的研究成果，或針對某一專題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行報告，學(xué)生從中可以了解課程相關(guān)內(nèi)容的最新動態(tài)。另外，學(xué)生可對感興趣的問題和報告者進行交流互動，這種熱烈的學(xué)術(shù)交流的氣氛有益于加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，并進一步深化其對課程內(nèi)容的興趣。通過專題報告的形式，在科技創(chuàng)新層面對學(xué)生也會有潛移默化的影響。

三、教學(xué)方法多樣化

（一） 啟發(fā)式、探索式教學(xué)

對于專業(yè)任選課，需要有一定的專業(yè)知識，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)進行啟發(fā)并誘導(dǎo)，引導(dǎo)他們將其應(yīng)用到新課程的學(xué)習(xí)中。例如在講授“成像原理”時，引導(dǎo)學(xué)生回憶“小孔成像”的知識，再通過啟發(fā)、提問的方式。如果小孔成的倒立像不能被記錄和保存，就不會有照片的產(chǎn)生，中間需要什么步驟才能將小孔成像記錄下來，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解感光物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及發(fā)展過程，并一直演化到現(xiàn)在數(shù)碼相機所采用的感光元器件。整個授課過程以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生完成知識的應(yīng)用及升華。啟發(fā)式、探索式教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，激發(fā)他們探索的積極性。

（二）重視實踐教學(xué)

對于應(yīng)用性較強的課程，實踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。實踐與理論相輔相成，互相促進，實踐教學(xué)可體現(xiàn)學(xué)生分析、解決實際問題的能力，體現(xiàn)實驗技能和實際動手能力，體現(xiàn)查閱資料、自我學(xué)習(xí)和獲取知識的能力，以及歸納、總結(jié)的能力等。以《攝影技術(shù)》課程為例，此課程是一門實踐性很強的課程，需要學(xué)生拿起身邊的拍攝器材進行拍攝。根據(jù)所學(xué)習(xí)的構(gòu)圖技巧、用光原則以及曝光技術(shù)等理論進行大量練習(xí)，然后體會每種技巧的拍攝效果，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，并掌握攝影技巧。

（三）有效利用多媒體教學(xué)

由于專業(yè)任選課的內(nèi)容較多，多媒體教學(xué)將有助于緩解這一矛盾。但目前很多課程雖然采用多媒體教學(xué)，但流于形式，僅僅是把課本上的內(nèi)容羅列在PPT中，全部為文字呈現(xiàn)，沒有很好地發(fā)揮多媒體所具有的圖、文、聲并茂的多種功能，很容易使學(xué)生感覺視覺疲勞，昏昏欲睡，充分利用多媒體技術(shù)是使用多媒體教室上課的教師的當務(wù)之急。對于《攝影技術(shù)》課程，在每節(jié)課的開始，可以在音樂的背景下讓學(xué)生欣賞與本節(jié)課所講授攝影技巧相關(guān)的作品，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生對本節(jié)課程的感性認識。

四、結(jié)論

工科類專業(yè)任選課的宗旨是擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、探索精神及創(chuàng)新能力。專業(yè)任選課的教學(xué)效果需要學(xué)校、教師和學(xué)生全方位的努力。學(xué)校要制定合理的培養(yǎng)方案，使專業(yè)任選課的課程設(shè)置合理、可實踐性強；教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，通過活躍的科研活動，了解本學(xué)科的前沿和熱點問題，并需要具備一定的人文素養(yǎng)，將更多新的內(nèi)容傳授給學(xué)生，注重素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為始終如一的教學(xué)理念滲透于教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

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