冷海燕

摘要：短學(xué)期制教育模式有利于培養(yǎng)適應(yīng)信息化時代需要的創(chuàng)新型人才，但是短學(xué)期制教育模式對教學(xué)內(nèi)容和方式也提出了更高的要求。本文針對目前短學(xué)期制下專業(yè)課授課中存在的問題進行了分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了授課內(nèi)容“少而精”、授課方式“研討型”、提高課程“趣味性”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：短學(xué)期制，授課內(nèi)容，“研討型”授課

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0009-02

在21世紀(jì)，知識成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，以信息科技為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在使人們的工作、生活、學(xué)習(xí)和交流方式發(fā)生重大的變化，對當(dāng)代的大學(xué)教育也產(chǎn)生了重要的影響。大學(xué)教育的目的是為國家培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才；使大學(xué)成為進行高水平學(xué)術(shù)研究的重要基地，成為推動科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量[1]。而要完成這一任務(wù)，就必須采用適應(yīng)新時代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式。上海大學(xué)在錢偉長老校長的理念下，以能夠培養(yǎng)“一個全面的人”、“一個擁有學(xué)科專業(yè)知識的人”、“一個能夠獨立地到一個未知領(lǐng)域里工作的人”為目標(biāo)[2]，率先推行了以學(xué)分制、選課制、短學(xué)期制為核心的教育教學(xué)改革，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。盡管上海大學(xué)自1995年實施三學(xué)期制以來，取得了不錯的效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展提供了更多的平臺，有效緩解了教師的教研矛盾，提高了學(xué)校資源的利用效率和辦學(xué)水平，但是在實踐的過程中仍然存在著一些問題，尤其是在短學(xué)期制下的專業(yè)課課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面存在一些問題。比如有調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認為短學(xué)期的課程無法進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，存在“學(xué)得多但不精，學(xué)得廣但不深，學(xué)得快但難消化”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容雖廣，但只學(xué)及表面”、“學(xué)的知識挺多，但都不太全面深入”、“學(xué)習(xí)不能很系統(tǒng)全面，學(xué)習(xí)的課程較多，廣而不精”等問題[3]。這些問題使得三學(xué)期制自推行以來直到現(xiàn)在還依然會受到來自學(xué)生家長乃至整個社會的質(zhì)疑，并收到一些不同的評論意見。本文結(jié)合錢偉長校長的辦學(xué)理念，針對上海大學(xué)短學(xué)期制下專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面存在的問題及其解決方法進行了分析探討，并提出了相應(yīng)的建議。

一、短學(xué)期制下課程設(shè)置的特點

上海大學(xué)是國內(nèi)最早實施短學(xué)期制的學(xué)校之一。與傳統(tǒng)的一學(xué)年兩個較長的學(xué)期不同，上海大學(xué)的短學(xué)期制將每學(xué)年設(shè)置三個理論教學(xué)學(xué)期，每個理論教學(xué)學(xué)期內(nèi)10周為理論教學(xué)，1.5周考試；實踐教學(xué)學(xué)期與暑假可以通用，集中安排金工實習(xí)、電工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計和社會實踐等環(huán)節(jié)。每學(xué)年內(nèi)，學(xué)期之間安排0.5周間隔假時間，用于教學(xué)休整[4]。上海大學(xué)本科課程分為五大類，即公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、各類選修課和實踐性教學(xué)。理論課程主要集中在第一學(xué)年和第二學(xué)年學(xué)習(xí)，夏季學(xué)期主要用于實習(xí)和課程設(shè)計，提高學(xué)生實踐能力。短學(xué)期制適應(yīng)了知識經(jīng)濟時代的發(fā)展需求，與長學(xué)期課程安排相比在課程設(shè)置方面主要有兩個顯著特點。首先課程設(shè)置靈活，比如上海大學(xué)的短學(xué)期制包括三個理論教學(xué)學(xué)期和一個用于實習(xí)和調(diào)查等活動的夏季學(xué)期，可集中強化學(xué)生的社會實踐能力和學(xué)習(xí)效率。其次開設(shè)課程增多，增加了選修課的選擇性。很多學(xué)者都指出實行短學(xué)期制有利于形成更靈活、完善、合理的課程體系，為學(xué)生提供更多自主跨校區(qū)、跨專業(yè)修讀課程的機會[3，5]。但是短學(xué)期制在實施過程中還存在著一些問題[3]，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）課程的系統(tǒng)性較差。一般情況下，在10周的學(xué)習(xí)周期內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地了解一門基礎(chǔ)課程的具體內(nèi)容具有較大難度，尤其是專業(yè)課，學(xué)生只能粗知略解，不利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，造成了某些課程的系統(tǒng)性比較差。（2）適合短學(xué)期制的教材目前還比較缺乏。由于目前國內(nèi)實施短學(xué)期制的高校相對較少，針對短學(xué)期制的教材也比較少，從而造成教師講課內(nèi)容的廣度和深度難以把握，課程的系統(tǒng)性不夠等問題。（3）部分教師和學(xué)生的觀念存在問題。由于短學(xué)期制比較新，很多學(xué)生、教師相對輕視，沒有認真理解短學(xué)期制教與學(xué)的特點和意義，經(jīng)常出現(xiàn)教師教學(xué)“縮水”，學(xué)生無法消化知識點等問題。通過認真分析，我們會發(fā)現(xiàn)上述問題的出現(xiàn)都與課程內(nèi)容和授課方式有關(guān)。授課內(nèi)容多、缺乏系統(tǒng)性，授課方式只注重知識的灌輸，而不注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是造成課程內(nèi)容系統(tǒng)性差、深度和廣度把握不當(dāng)、學(xué)生無法完全消化知識點等問題出現(xiàn)的主要原因。

二、短學(xué)期制下專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和方式的建議

1.課程內(nèi)容宜“少而精”。傳統(tǒng)的長學(xué)期制下的專業(yè)課特點是，課時長，課程內(nèi)容系統(tǒng)而且深入。但是隨著信息化時代的到來，不僅知識量呈爆發(fā)性增長，知識更新速度也很快，傳統(tǒng)的授課特點已經(jīng)無法滿足學(xué)生就業(yè)的需求。短學(xué)期制的教學(xué)培養(yǎng)模式具有靈活、多元、豐富的課程設(shè)置，有助于培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的人才。相應(yīng)的，短學(xué)期制下的課程內(nèi)容也應(yīng)該進行改革，應(yīng)該向“小型化、研討化、精品化”發(fā)展[6]，凸顯少而精的特點。根據(jù)筆者的了解，上海大學(xué)的很多專業(yè)課都存在內(nèi)容過多的問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)得“廣而不精”等問題。眾所周知，知識是學(xué)不完的，貪多嚼不爛，所以在有限的時間內(nèi)，要想提高學(xué)習(xí)的效率，就必須精簡授課內(nèi)容。但是精簡不等于“縮水”，也不意味著對教學(xué)進程的“割斷”。授課教師需要根據(jù)對課程內(nèi)容的整體把握來精挑細選，將一些重要的、重點的內(nèi)容留下來，同時還要保持課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。如果將一門課比作一串珍珠項鏈，課程內(nèi)容就是項鏈上的一顆顆珍珠。精簡后的課程內(nèi)容，還要成為一串完整、美麗的項鏈，只是項鏈上的珍珠減少了，只留下幾顆特別大的、特別美麗的珍珠。少而精的課程內(nèi)容能夠避免教師為了趕進度而進行“滿堂灌”的授課方式，又能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生由于課程內(nèi)容多而產(chǎn)生望而生畏的情緒。

2.宜采用“研討型”教學(xué)模式。牛津大學(xué)校長Lucas說[7]：“大學(xué)存在的更高價值是為了探究真理，發(fā)現(xiàn)和認識真理，從而創(chuàng)造一個更加美好的社會。”因此我們教學(xué)的目的就不僅僅是讓學(xué)生獲得知識和信息，更重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、技能和研究問題的習(xí)慣，這樣他們將會終其一生不斷地追求學(xué)問，領(lǐng)導(dǎo)社會向前發(fā)展。這就要求我們改變傳統(tǒng)的重點講授已有的知識、已有的結(jié)論的教學(xué)模式，采用注重自學(xué)能力培養(yǎng)的研討型教學(xué)模式。所謂的研討型教學(xué)模式是通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以改革學(xué)生單純地、被動地接受知識傳授的學(xué)習(xí)方式為著眼點，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識，理解自然、社會等客觀世界，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐[8]。本人通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生推薦閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，是一種有效的實施研究型教學(xué)模式的方法。學(xué)生通過閱讀高水平的學(xué)術(shù)論文，了解相關(guān)知識點被發(fā)現(xiàn)的完整過程，了解本專業(yè)頂級專家學(xué)者是如何發(fā)現(xiàn)問題、如何產(chǎn)生解決問題的想法，以及如何通過實驗得到相關(guān)結(jié)論的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而也就培養(yǎng)了學(xué)生“無師自通”的自學(xué)能力。授課教師要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文就好比文學(xué)著作中的“名著”，學(xué)生通過閱讀“名著”，相當(dāng)于在跟“高手過招”，容易獲得好的學(xué)習(xí)效果。

3.提高課程的“趣味性”。眾所周知，“興趣是最好的老師”。可是專業(yè)課的內(nèi)容大都是理論知識，比較枯燥，尤其是理工科的專業(yè)課內(nèi)容，里面一般都包含一些復(fù)雜的公式及其推導(dǎo)或者求解過程，如果要認真推導(dǎo)或者求解某個公式，不但需要花費大量課時，學(xué)生也會感到昏昏欲睡。這就需要教師努力提高課程的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。筆者通過學(xué)習(xí)一些精品課程以及自己的教學(xué)體會，總結(jié)了一些提高課程趣味性的方法。一種是通過一些非專業(yè)性的案例做引子拋出問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的事情竟然跟自己的專業(yè)課內(nèi)容相關(guān)時，就很容易對下面要講授的課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。比如有一種方法就是通過背景介紹或者發(fā)展過程介紹來引起學(xué)生興趣。筆者在講授《熱處理工藝學(xué)》中時效處理工藝時，首先介紹了時效硬化現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)的過程，是由于德國一個實驗員因為偷懶，拖延了性能檢驗時間才被發(fā)現(xiàn)的，同學(xué)們聽了故事后，課堂氣氛馬上就活躍起來。此外，還可以借助多媒體，播放一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻等。

上海大學(xué)實行的短學(xué)期制在課程設(shè)置方面具有靈活性、多樣性的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。但是要充分發(fā)揮短學(xué)期制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，必須克服目前存在的課程授課內(nèi)容多、不系統(tǒng)，授課方式只注重知識的傳授，不注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了授課內(nèi)容宜“少而精”，授課方式宜采用“研討型”，提高課程“趣味性”教學(xué)方式的一點思考和建議，希望能夠?qū)ι虾４髮W(xué)短學(xué)期制培養(yǎng)模式的發(fā)展起到促進作用。

參考文獻：

[1]熊霞.中國高等教育的定位及特色分析[J].青年文學(xué)家，2009，（9）：112.

[2]錢偉長.論教育[M].上海大學(xué)出版社，2006.

[3]周偉，唐安國.短學(xué)期制課程設(shè)置的利弊分析——以上海大學(xué)的調(diào)查為例[J].大學(xué)研究與評論，2008，（6）：34-38.

[4]吳程里.這里是一片熱土——上海工業(yè)大學(xué)綜合改革文集[M].上海：百家出版社，1994.

[5]鄺小梅.高校推行三學(xué)期制改革的思考[J].科教文匯，2009，（12）：1-2.

[6]趙燕妮，陸自強，田東林.高校學(xué)期制改革現(xiàn)狀與對策研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012，（26）：228-230.

[7]教育部中外大學(xué)校長論壇領(lǐng)導(dǎo)小組.大學(xué)校長視野中的大學(xué)教育[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

[8]辛志成.試論研究性教學(xué)在高校教學(xué)中的實施[J].教育理論與實踐，2007，（27）：46-47.