劉建軍

在我校，以教研組為單位進(jìn)行相關(guān)高效課堂模式的確定，且已經(jīng)在各教研組中慢慢形成了自己的不同學(xué)科、不同課型的高效課堂模式，模式可以靈活多變，既有模式。全校各科進(jìn)行整體上按照“自主、合作、探究”的基本模式，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個(gè)要素融合在一起，且教研組又有自己的創(chuàng)新。因此，我們學(xué)校推出的老師參加各級各類教育主管部門舉辦的教育教學(xué)比武時(shí)都能獲大獎(jiǎng)，這不是靠機(jī)遇，而是我們教師的教育教學(xué)課改理念超前，教學(xué)課改模式的有效、適用的緣故。但是，在我們進(jìn)行高效課堂模式的同時(shí)，也有我們的不足，在我們以后的高效課堂中，要針對問題進(jìn)行反思，做到“三真三實(shí)一及時(shí)”，這樣才能達(dá)到課堂高效的更高境界。

什么是“三真三實(shí)一及時(shí)”？我們一起來細(xì)細(xì)的說明。“三真”：即“真思考、真合作、真會”?！罢嫠伎肌笔侵笇W(xué)生思考問題要深、要透。比如，學(xué)生通讀文本就要手拿筆，邊讀邊畫，畫關(guān)鍵字詞、畫中心句，這樣才能看到點(diǎn)子上；學(xué)生思考問題不要僅僅停留在腦子里，還要下筆成文，這樣才能深思考，不至于只是“臆想”；

“真合作”是指小組合作要有效率。我記得原中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授評論我們現(xiàn)在的一些學(xué)校的課改，為了出風(fēng)頭而進(jìn)行跟風(fēng)，在不該討論時(shí)進(jìn)行小組討論。因此，什么時(shí)候合作，教師要心中有數(shù)；需要怎樣的合作形式，要早早設(shè)計(jì)（比如幾人合作、是互查還是互助）；合作的成果如何展示要提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備（如誰代表小組展示、如何計(jì)分、是到黑板還是實(shí)物投影等）；小組合作的過程要監(jiān)督，保證每一個(gè)小組，小組內(nèi)每一位成員都積極參加，不要有旁觀者。要讓每一位學(xué)生在不同的層次、不同的過程都有不同的收獲，讓每一位學(xué)生都有成功的感受。

“真會”是指學(xué)生對所學(xué)知識能步步清，當(dāng)堂會。我聽完老師的課后，私下問我們的老師：你講的問題估計(jì)學(xué)生懂了嗎？聽到老師的回答：“應(yīng)該都會了吧?！薄皯?yīng)該沒有問題了吧?！庇纱?，我一直在思考：什么叫應(yīng)該？老師的主觀判斷來源于什么條件？會不會，應(yīng)該讓學(xué)生說了算，而老師無從代替。在有的課堂，學(xué)生出現(xiàn)問題，在小組內(nèi)沒有解決就提到全班，全班同學(xué)還是沒有幫他解決，老師就點(diǎn)撥，最后問這位學(xué)生會了嗎？學(xué)生還是表現(xiàn)出疑惑，老師又點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)出滿意的笑容——這才是“真會”！真會真的很重要，是我們每一位課改老師必須重視的，否則，我們的課堂就不是高效課堂，甚至是無效課堂。

“三實(shí)”：“設(shè)計(jì)實(shí)、反饋實(shí)、檢測實(shí)”。

“設(shè)計(jì)實(shí)”就要做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要實(shí)實(shí)在在，不能為了形式而形式，要考慮到實(shí)用、課堂的高效。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是給領(lǐng)導(dǎo)看的，虛的、假的都不要在你的導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)；設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，不同的班級，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有所不同，抄來的導(dǎo)學(xué)案沒法用；設(shè)計(jì)還要考慮不同層次學(xué)生的水平，既要讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生吃得了，又要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽。因此，真正會教書的老師是認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的老師，不同教書有不同的導(dǎo)學(xué)案，以形成自己不同的教學(xué)風(fēng)格。

“反饋實(shí)”就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況反映出來。老師不可能對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做到逐一檢查，不但沒有時(shí)間，也沒有辦法來檢查。但老師可以通過小組進(jìn)行互查，讓小組長代查，反饋檢查的情況，也可以是教師抽查等；能否將學(xué)生自學(xué)、互學(xué)中的問題暴露出來，是反饋的關(guān)鍵，采取有效措施盡量多的暴露問題，是教師的反饋技巧；反饋階段還要分清是共性問題還是個(gè)性問題，分別采取措施，一個(gè)問題都不要放過。要在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為我們解決課堂學(xué)習(xí)中的問題打下基礎(chǔ)。

“檢測實(shí)”就是要通過檢測來檢查一下目標(biāo)達(dá)成情況。如湖南省教育督導(dǎo)評估時(shí)對一堂好課的評價(jià)有四個(gè)重要的評價(jià)指標(biāo)，即新、準(zhǔn)、實(shí)、好。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：1.教學(xué)理念新。面向全體，變革學(xué)習(xí)方式，自主合作探究式，三維目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力（先自主---后合作---再探究）的培養(yǎng)。2.教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。設(shè)計(jì)可測量、具體化的目標(biāo)。3.教學(xué)過程實(shí)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)層次分明，環(huán)節(jié)清晰，環(huán)環(huán)相扣，步步逼近目標(biāo)，節(jié)奏合理，內(nèi)容恰當(dāng)，容量適當(dāng)，學(xué)有所獲。4.教學(xué)效果好。資源豐富，教材處理適宜，突出重點(diǎn)，層層分解難點(diǎn)，評價(jià)及時(shí)有效，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成好，90﹪的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)效果好怎樣體現(xiàn)？我們目前的辦法就是進(jìn)行檢測。檢測就是考試，考什么？目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識、基本技能，所以檢測題要精心設(shè)計(jì)；怎樣考？合上課本、合上導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)立完成，正正規(guī)規(guī)考；考完后要馬上判卷，或互換、或組長代批；試卷情況要馬上反饋，不要等到下一節(jié)課；如果出現(xiàn)共性問題，老師要拿出解決方案，個(gè)別學(xué)生的問題在課后要做好補(bǔ)差。

“一及時(shí)”：評價(jià)要及時(shí)。

很多老師的課死氣沉沉，特別是有一些年輕老師的課也是這樣，你一輩子怎樣過？你對學(xué)生會有什么樣的影響？學(xué)生參與不積極，問題就出在不評論，不及時(shí)評論。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，要評論到“組”，而不是“個(gè)人”，讓小組與小組之間進(jìn)行競爭；什么重要就評論什么，如課堂紀(jì)律不好，那么哪個(gè)小組守紀(jì)律就加分；評論應(yīng)該以量化為主，適當(dāng)加分；下課前要將本節(jié)課的優(yōu)勝小組評選出來，然后班級就可以根據(jù)全天所有教師的評價(jià)，評比出日冠軍。

在我們今后的課堂教學(xué)中，我們只有將虛假課堂（常態(tài)課的隨意性）和課堂中的虛假成分打掉，課堂才能走向有效、高效。 高效課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長、知識成才的主陣地。高效課堂是教師師德最好的表現(xiàn)方式，有待每一位教研組長和學(xué)校行政一起好好來研究。高效課堂的事，是學(xué)校的大事，對待大事，不存在觀望者。只有這樣，我們的高效課堂才有生命力，我們的課堂才會鮮活起來。我們有理由相信：有學(xué)校黨支部、校長的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，我們的高效課堂會一天一天的好起來，讓我們每一位師生真正感受高效課堂帶來的幸福。