行動導(dǎo)向教學(xué)法在中德IHK培訓(xùn)課程中應(yīng)用探析

李慧民

【摘要】隨著工業(yè)4.0概念的提出，我國確定了2025制造強國目標(biāo)。國家現(xiàn)已非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，要求各學(xué)校學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的教育教學(xué)理念。我校正逐步引入德國IHK資格證書考試，用德國標(biāo)準(zhǔn)推動我校職業(yè)教育的發(fā)展，但德國“雙元制”教育本土化的道路還有很長一段路。行動導(dǎo)向教學(xué)方法在IHK證書培訓(xùn)課程中的應(yīng)用，給從事職業(yè)教育的老師以很大的啟迪。本文作者經(jīng)過參觀學(xué)習(xí)，總結(jié)了行動導(dǎo)向教學(xué)法在IHK證書培訓(xùn)課程中的成功應(yīng)用的經(jīng)驗，供廣大學(xué)習(xí)者參考。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法 中德IHK證書培訓(xùn) 課程應(yīng)用 效果

近年來，中國的職業(yè)教育與世界職業(yè)教育的交流和溝通越來越頻繁，先進(jìn)的職業(yè)教育理念被引進(jìn)到國內(nèi)教學(xué)中，從目前國家財政對職業(yè)學(xué)校的支持以及最近幾年職業(yè)學(xué)校的蓬勃發(fā)展?fàn)顟B(tài)都反應(yīng)了我國職業(yè)教育的興起。各個職業(yè)院校為了能培養(yǎng)出合格的社會人才，也是從多個方面積極探索人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法。 本文就行動導(dǎo)向教學(xué)法在中德IHK證書培訓(xùn)課程中的應(yīng)用展開討論，分析德國職業(yè)教育精髓，使其更好實現(xiàn)本土化，提升我國職業(yè)教育水平。

1、德國職業(yè)教育精髓

德國制造堪稱世界標(biāo)準(zhǔn)，主要得益于其良好的職業(yè)教育體系，而其職業(yè)教育的精髓在于其采用的“雙元制職業(yè)教育體系”，整個職業(yè)教育過程在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個場所完成的一種教育方式，是德國教育的核心。何為“雙元制”，主要是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，一段時間在學(xué)校完成文化知識和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能和相應(yīng)操作能力的培養(yǎng)。這是真正的“校企合作”教學(xué)模式，將理論知識和職業(yè)技能知識密切結(jié)合的一種方式，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才為主要目標(biāo)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有一定的崗位獨立能力、獨立計劃和實施的能力、獨立評估并解決問題的能力。

2、行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念，是有英國教育家瑞恩斯提出，隨后各國普遍推廣這種方法，德國人使用這種教學(xué)法最成功，他們通過教育教學(xué)改革，形成了不同的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，它是由師生共同確定的行動方案來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)行為達(dá)到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一，從而形成知識和技能的教學(xué)過程。主要有角色扮演法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、實驗教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、任務(wù)驅(qū)動法等，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，能有效改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手能力，同時教會他們?nèi)绾沃鲃訉W(xué)習(xí)及提高綜合素質(zhì)。

3、IHK職業(yè)資格培訓(xùn)課程中行動導(dǎo)向法應(yīng)用

3.1 IHK與行動導(dǎo)向法的融合。前期參觀學(xué)習(xí)了重慶九龍坡職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于IHK課程教學(xué)過程，認(rèn)識了德國IHK職業(yè)資格培訓(xùn)打破了原有以學(xué)科教學(xué)為模式的教學(xué)方法，充分整合相關(guān)相近學(xué)科，在教學(xué)過程中以“行動導(dǎo)向教學(xué)法”為主要教學(xué)方法，將“學(xué)、做、教”融為一體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師將知識點融入到課題中，通過小組探討，老師點撥完成課程學(xué)習(xí)，相比國內(nèi)教學(xué)模式，我認(rèn)為有以下幾個優(yōu)點：第一，所學(xué)知識都以“任務(wù)”為載體，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在不斷的完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，強化。第二，將理論知識和操作實踐練習(xí) ，工具書作為常用學(xué)習(xí)書籍。第三，知識點細(xì)分，任務(wù)由易到難，逐層上升。第四，各科知識相互滲透，知識緊密聯(lián)系。第五，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以小組形式進(jìn)行，相互交流，保證所有學(xué)生都能參與。第六，評價更精細(xì)。知識學(xué)習(xí)都會有階段性考核，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容也不斷的進(jìn)行改革更新。

3.2 “IHK數(shù)控切削師”典型課程行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用

IHK數(shù)控切削師課程中《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程設(shè)計可以分為四個階段。第一階段，安全操作規(guī)程及工藝知識學(xué)習(xí)。第二階段，機床操作及零件編程。第三階段，IHK數(shù)控銑床課題加工。第四階段，成果展示，自評及專家評價。在不同階段可使用不同教學(xué)方法，比如第一階段，老師需要充分了解學(xué)生特點，將基礎(chǔ)不同，能力不同的學(xué)生進(jìn)行整合分組，分組人數(shù)4-6人，組長由學(xué)生自己確定。分組結(jié)束后，進(jìn)行機床安全規(guī)程教育，教會學(xué)生如何處理緊急狀況，播放一些反面案例視頻進(jìn)行安全教育，訓(xùn)練學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)工藝相關(guān)知識時，可采用“頭腦風(fēng)暴”法，讓學(xué)生充分熟悉圖紙，自由發(fā)表自己的意見，積極參與工藝制定，最后通過討論、匯總，選出最佳工藝方案，對于非最優(yōu)方案，老師可幫助優(yōu)化工藝。第二階段，學(xué)習(xí)機床面板，老師可以事先準(zhǔn)備好張貼板，老師在講解完面板按鍵后，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識將按鈕張貼到準(zhǔn)備好的機床面板上加深記憶。學(xué)習(xí)機床操作內(nèi)容時，老師可采用引導(dǎo)文教法，比如對刀練習(xí)，老師可以準(zhǔn)備幾本機床操作說明書，讓學(xué)生獨立從這些技術(shù)材料和手冊中獲取對刀相關(guān)知識，最后老師進(jìn)行總結(jié)示范對刀過程，從而讓學(xué)生獲得解決問題的能力。第三階段，零件的車銑加工，這個階段可以采用項目教學(xué)法，老師設(shè)定項目，學(xué)生在項目中分工完成零件加工。還可以通過角色扮演法，小組成員分別扮演工廠工藝員、切削員，檢測測量員等，讓學(xué)生在不同的角色中掌握各個職責(zé)所需的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力。第四階段，這個階段主要是評價和考試，此階段可先將產(chǎn)品進(jìn)行展示及檢測，自己打分評價，然后再進(jìn)行比較，互相打分，最后老師進(jìn)行綜合打分，根據(jù)完成情況選出優(yōu)秀小組，并要求他們介紹經(jīng)驗保證零件質(zhì)量。

4、總結(jié)

縱觀整個IHK職業(yè)資格培訓(xùn)課程，不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課程都可以采用行到導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過經(jīng)驗總結(jié)，也不難發(fā)現(xiàn)，德國職業(yè)教育的精髓在于其在課堂中通過知識點來鍛煉學(xué)生的掌握知識、理解知識、運用知識、協(xié)調(diào)、耐挫和應(yīng)變的能力，而這些也正是企業(yè)對人才的要求，也是企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的保證，作為職業(yè)學(xué)校老師，我們在研究IHK職業(yè)資格培訓(xùn)精髓的基礎(chǔ)上更要運用好行動導(dǎo)向教學(xué)法，切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王萍，辛秀蘭，考量分級制和IHK試驗尋找職教改革航標(biāo)，《北京教育：高教》，2012年第6期

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