蔡振華

【摘要】 現(xiàn)代教育注重的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，為社會(huì)提供具備綜合素質(zhì)的人才.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要. 本文主要針對“自主學(xué)習(xí)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了分析，希望能夠提高學(xué)生的綜合能力.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；模式

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是進(jìn)行素質(zhì)教育，還應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng). 隨著新課程改革的推進(jìn)，教育理念以及教學(xué)方式也發(fā)生了變化，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 教師在教學(xué)的過程中要采取有效的措施來構(gòu)建全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索分析，開拓思維，通過正確地引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)的有效性.

一、增加師生互動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

所謂自主學(xué)習(xí)也并不是學(xué)生本身具備的一種能力，同樣需要教師的引導(dǎo)，通過師生之間的互相配合來實(shí)現(xiàn). 教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體，應(yīng)該是平等的關(guān)系. 在學(xué)習(xí)的過程中需要增加師生之間的溝通與交流，通過教師的引導(dǎo)幫助，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識. 因此，教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用，起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用.師生之間經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)交流能夠營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍.在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)感覺更加輕松自在，同時(shí)也更加愿意去思考和分析問題，和其他的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行思路的分享等，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成.

比如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”這一課的時(shí)候，教師可以和學(xué)生分析討論，先在黑板上畫出幾個(gè)不同大小的角，然后給學(xué)生介紹一下角的概念，通過分析觀察使學(xué)生能夠?qū)怯谐醪降牧私? 這時(shí)教師可以跟學(xué)生討論一個(gè)問題，“將這個(gè)角的兩個(gè)邊拉長，那么，整個(gè)角是不是就變大了？”學(xué)生聽到這句話之后也會(huì)有所疑惑，因?yàn)閯倓偨佑|這一知識點(diǎn). 因此，教師和學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并且實(shí)際地對這一說法進(jìn)行論證. 可以在黑板上實(shí)際延長兩個(gè)邊，然后通過量角器來對角度進(jìn)行實(shí)際測量. 這樣一來師生之間的互動(dòng)既能夠帶動(dòng)課堂氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識.

二、開展分組教學(xué)，提高自主探究能力

分組教學(xué)是近年來比較常用的一種教學(xué)方式，也是比較有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的途徑. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采取這樣的教學(xué)方式，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分組規(guī)劃. 在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以以小組為單位開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中可以共同聽課，共同進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，這樣團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式要比個(gè)體學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生感覺更加有趣. 小組內(nèi)的學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)討論，遇到問題的時(shí)候可以進(jìn)行溝通交流，學(xué)生一起來研究分析，這樣的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)比自己學(xué)習(xí)要有意思得多. 教師可以給每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，根據(jù)分配的任務(wù)來進(jìn)行分析、討論，在這一過程中完全是學(xué)生自主完成的，教師只是起到指導(dǎo)幫助的作用，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候要及時(shí)指導(dǎo)幫助，通過不斷的鍛煉，逐漸提升學(xué)生的自主探究能力.

比如，在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置這樣的探究任務(wù)，“拋擲一枚硬幣正面朝上的可能是百分之五十，那么同時(shí)拋擲兩枚硬幣的話，正面同時(shí)朝上的可能性是多大？”學(xué)生單純地根據(jù)自己的理解來進(jìn)行分析可能不是很容易理解，這時(shí)就可以通過實(shí)物演示的方式來進(jìn)行探究分析. 可以實(shí)際找來兩枚硬幣來進(jìn)行演示，通過實(shí)際的探究來確定出現(xiàn)這種現(xiàn)象的可能性. 學(xué)生通過實(shí)物演示的方式來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在這期間能夠獲得極大的樂趣，學(xué)生們在一起娛樂的過程中又能夠?qū)W到知識，因此，能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力. 在日常學(xué)習(xí)中，也會(huì)更加愿意進(jìn)行這種類型的自主學(xué)習(xí)探究. 三、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生的邏輯能力以及學(xué)習(xí)能力的要求是比較高的. 因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析能力是非常必要的，如果小學(xué)生只是按照傳統(tǒng)的方式死記硬背地學(xué)習(xí)，那么一旦出現(xiàn)題型的變動(dòng)學(xué)生就會(huì)不知所措，這就要求學(xué)生應(yīng)該掌握一定的自主學(xué)習(xí)探究能力，能夠舉一反三，這樣一來才能夠提升自身能力. 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用. 一般情況下要求學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)對新的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí).但是，在自主學(xué)習(xí)的過程中肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，學(xué)生將這些問題記錄下來，等到上課的時(shí)候或者是課余時(shí)間就可以找教師來尋求幫助. 教師在指導(dǎo)點(diǎn)撥的過程中，需要有一定的技巧性，不能直接將問題的答案告訴學(xué)生，而是需要有技巧地進(jìn)行點(diǎn)撥和幫助. 一些問題需要間接地利用學(xué)生學(xué)過的知識來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸建立完善的知識體系，懂得通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識的方式來學(xué)習(xí)新的知識，提高自主學(xué)習(xí)能力.

總而言之，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種必要的能力，對于任何一門學(xué)科來說，這一能力都是非常重要的，能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立的思維模式，并且提升解決分析問題的能力. 特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要采取全新的教學(xué)模式來構(gòu)建這樣的自主學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

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